浅析激发小学生作文写作兴趣的手段——以人教版三年级语文为例

黄雪丹

(广东省汕头市潮阳区谷饶上堡小学 广东 汕头 515000)

兴趣是最好的老师。对于刚接触作文写作并没有多久的三年级学生而言,激发和培养小学生的作文写作兴趣显得尤为重要。笔者多年从事于小学生作文写作的教学工作,不断在探索各种作文写作的方法和手段,经过长期的实践证明,想要激发小学生作文学习兴趣可以采取以下几种手段。

一、让学生掌握写作的方法

授人以鱼,不如授人以渔。对于三年级的小学生而言,在经历一二年级的作文的作文学习之后,他们已经具备了一定的作文写作能力,然而这种能力是不充分和不完整,仍然还有许多值得提升和发展的空间。作为一名三年级的语文教师则更多应该是把是重心放在培养学生的语言的表达能力和作文写作技巧之上。

三年级的小学生大多存在着语言表达能力问题,如何帮助小学生能够清晰完整地对一件事物进行描述,是教师开展写作教学的重要任务。笔者在教学实验中会采用示范法作为小学生作文教学的重要手段,比如在三年级语文上册人教版语文园地二的习作内容为“课后活动”,在这次的作文写作过程中,大部分学生都能够阐述自己课后开展的一系列活动,比如打游戏、看电影等等,但是大多是对活动名称的表达,无法对活动内容的细节进行更加深入地描写,或者明显地存在语言逻辑问题。对待这种问题,我更多地是采取课堂讲解自身课后活动的描述为例子,把自己的课后活动的内容、原因、过程等等,详细地讲述给学生听,让学生了解如何更好地运用自身课后活动进行阐述。同时也与学生共同分享他们自己的作文的优缺点,让学生知道自己的作文存在的一些语言表达问题,希望学生能够及时得到改进。

在教会学生如何进行语言表达之后,才会更加深入接授一些写作的技巧和方法。如记事、记人需要掌握各种方法和技巧,并且遵循“一法一例”的原则,尽量运用课本与生活的例子作为教学素材,同时注重避免作文命题生硬,进而造成与学生的实际能力相脱节。根据心理学家的研究分析显示,不同年龄阶段的学生有着不同心理特征。对待三年级的小学生,更多的是在培养小学生的写作兴趣,让学生逐步建立起写作的爱好,而非在教学中过早地灌输给学生写作技巧,扼杀学生的写作潜力的开发,让学生能够有机会形成自身的写作风格和较强的写作兴趣。

二、让生活的人和事成为学生的素材

写作素材是影响小学生作文写作的重要因素。正所谓:“巧妇难为无米之炊”,三年级的小学生由于受到自身生活阅历和人身经验的影响,对于社会生活缺乏深刻的认识,造成小学生缺少写作的素材,等到面临作文写作的时候就会觉得不知道从何处下手,该如何写。

想要解决小学生作文素材缺失的创作问题,教师应该充分地发挥对学生的引导作用,让学生从现实社会生活当中汲取营养。等到小学生从二年级升入到三年级之后,我便将把培养学生对生活的观察力作为作文写作的重要目标。在教学实践中,我仍旧遵循示范法,多利用学生平时所见,但是又缺少细心观察的事物作为教学实践的例子。如三年级语文上册人教版语文园地二的习作内容是“身边熟悉的人”,我在教学过程当中,喜欢以小学生平时见到的学校保安为例子,利用生动活泼的讲述方式去描述保安的趣事、特征和家庭状况等,引起了学生们的共鸣,同时也把如何对一个人的描写做了一个示范,让学生当我提出这样的例子,他们能够更多地用自己的眼光关注到自己身边经常忽略的人和事。

除了举例示范之外,我还使用情景创设法,在进行作文命题时经常采用一些与学生日常生活息息相关的案例,让学生能够在进行作文创作的过程当中,逐步锻炼自身的观察能力,比如把作文题目命名为:“你眼中的爷爷奶奶”、“你的好兄弟/姐妹”等等使用这类比较贴近学生日常生活的作文命题,让小学生可以有话可说、有例子可写,同时也能够让小学生更多地关注生活。最后,我还会让一些学生的作文在课堂上进行分享,更好地对学生的作文进行肯定,提升自身的写作信心,使得学生的作文兴趣得到更好的培养。

三、让作文批改变成鼓励

对学生的认可是影响小学生健康成长的关键因素。作为一名合格小学教师,必须深刻地认识到小学生存在的语言表达缺陷和思想觉悟不足是正常的事情,写出来的作文难免存在着这样或者那样的缺点,如语句不通顺、文字错误、立意不高等等,教师不应该简单粗暴地下定论,尤其是表现在分数和评语两个方面。在作文批改当中,存在着部分老师马虎应付了事的问题,简单地给出一个分数,缺少对学生存在的问题进行指正批评,或者重复简单的套话作为学生作文的评价,这会对学生作文写作的兴趣造成巨大的影响。

学生作文写作兴趣的培养在于鼓励。对待学生辛苦完成的文章作品,教师应该更加重视,把鼓励融入在批改当中,让学生的作品得到他人的认可,并且认识到自己在作文写作过程当中,这会对学生的作文写作兴趣的建立和巩固起到非常好的作用,否则会极大地对学生的作文写作兴趣造成打击。

如何更好地把作文批改转化成对学生的鼓励,不同的教师有着不同的方法和手段,我在教学过程当中,大多采取的手段主要有几种。一者是提升学生作文的分数,对待学生的作文,能够给高分数的尽量给高的分数,而非过度地压低学生的分数。其次是评价多以肯定的话语为主,同时也会掺杂一些小学生惯用的流行话语,让学生能够更加深刻体会教师对其作文的肯定。对待学生存在的不足,则更多会以委婉俏皮的方式提出,让学生在了解自己不足的同时不会受到太大的打击。最后是采取奖励的方式,对于优秀的学生作文在课堂上给予一定的奖励, 各方面的综合能力,在学习过程中需要学生具有一定的基础能力[5]。但是小高年级学生各方面的能力尚未完全形成,因此在学习语文作文知识的过程中难免会出现一定的问题,如果老师在教学过程中再不进行教学方式的调整和创新,学生很容易失去学习的兴趣,语文作文教学的质量可想而知。而互动情景的创设则可以很好的解决这一问题。小学生天生好动,如果在语文作文教学过程中给学生创设一定的互动情景,让小学生充分的参与到情景互动之中,就可以改变传统教学模式的弊端,最大限度的激发小学生的语文学习兴趣,也能在一定程度上使小学生获得一种参与感和体验感,从而提升学习的积极性,更好的投入到作文学习过程中。

[1] 余春霞.小学高年级语文 作文互动情景教学创设策略[J].教师,2017(28):52.

[2] 徐海霞.小学高年级语文作文互动 情景教学创设管窥[J].作文成功之路(上旬),2017(4):93.

[3] 李琴.浅析小学高年级语文作文互动情景教学创设策略[J].新课程·小学,2017(1):63.

[4] 王艳青.小学高年级语文作文互动情景教学创设策略[J].作文成功之路(上旬),2016(3):37－37.

[5] 韦珩.谈在小学高年级语文作文教学中思想品德的灌输[J].作文成功之路(上旬),2016(4):77.