试谈中学语文教学评价——结合《论语》中的相关内容

(齐齐哈尔大学 黑龙江 齐齐哈尔 161006)

语文教育的基本目的和最终归宿是培养学生的基本语文素养。中学语文教学评价作为语文教育教学的重要组成部分,关于进一步推动中学语文课程革新,整体进行素质教育有着重要作用。同时,做好中学语文教学评价可以有效地了解自己学生的语文课程的学习过程,促进教师的语文教学更加顺利地进行,让全部的学生养成正确的学习观,对语文学习迸发出积极的情感、态度、价值观。所以,做好中学语文教学评价就显得尤为重要。我们应该建设中学语文教学评价目标多元、评价方法多样的评价体系,这个体系可以积极应用在中学语文教学评价之中。在语文教学过程中适当地对学生完成学习评价,不仅可以高效地激起学生的学习积极性和主动性,调动学生主动参与学习活动,并帮助教师更好地教学;更可以帮助学生及时改进和调整学习活动,及时回到正确地学习轨道中去。而《论语》这部历久弥新的经典巨著,讲述的内容特别丰富,从修身养性到待人接物,从治理家庭到治国安邦,都有着丰富的讨论,其中更是有很多关于教学评价的艺术,孔子对别人的评价在《论语》中到处可见,可谓价值极大。本文通过总结经验,结合《论语》中的相关内容,认为中学语文教学评价应注意四个方面。

一、教学评价要褒贬适度,客观公正

教学评价可以评估学生的优劣,在学校学习期间的表现等等,对于老师的教学水平也是一个及时的反馈,同样也影响到学校的声誉。教学评价就像是一面镜子,学校可以从中得知需要改进的地方。是师资力量的问题还是教学硬件设施等问题。有据可查,从评价中找到缺失点。评价包括老师对学生的评价和学生对老师及学校的评价等。所以在教师教学实践中,关于学生的感知、阅读、口语交际和整体写作能力的评价必须要以事实为根据。只有如此,才能使学生感知自己的个性特点,发现自己的弱势方面,教师才能因人而异,因材施教。评价要以学生的基点出发,用发展的眼光看待。严格的斥训和一味的责备会使学生的自尊心受伤,会造成学生严重的心理负担,至使丢失进步的自信心,使他们的志向水平降低。反过来说,过度的褒奖,活跃氛围的同时却降低了学生的竞争积极性,片面的褒奖也就失去了应有的效果,所以老师要斟酌过后再对学生进行评价[1]。孔子从不吝啬对别人的夸奖,在《论语》中到处可见。而且,孔子从对往届君主的评价到对自己弟子的评价该褒则褒该贬则贬。

及时地对学生的进步进行表扬,可以增进学生的自信心,使学生更有学习的热情和激情,会更积极的投身到学习中去。在《论语》中就有很多孔子表扬弟子的片段,如《论语·公冶长篇》子谓子贱,“君子哉若人!鲁无君子者,斯焉取斯?”孔子评论子贱是君子。孔子对于君子的要求很高,一般人很难做到君子,孔子却赞颂子贱君子,可见孔子对其评价之高。又如《论语·子罕篇》子曰:“语之而不惰者,其回也与!”孔子说,听我说话而能毫不懈怠的去做,只有颜回一个人吧!颜回是孔子最得意的弟子之一,对于颜回的评价都是表扬和赞赏。颜渊学习十分刻苦,孔子评价颜渊只见他不断前进,从来没有看见他停止过。足见他对颜渊的喜爱之情。孔子大多数对学生进行品德性的评价,对道德认识、道德情感和道德行为的评价。这足以见得孔子对学生道德水平要求之高。

孔子从不避讳对别人的批评,有时是言语犀利毫不留情,有时是委婉含蓄,这要根据学生的性格和事情的严重性来决定采取什么样的态度去批评学生。这要根据学生的性格和事情的严重性来决定采取什么样的态度去批评学生。如《论语·公冶长篇》宰予昼寝,子曰:“朽木不可雕也,粪土之墙不可污也,于予与何诛!”在这里孔子说话的语气很重,可能是对学生恨铁不成钢吧!孔子毫不掩饰的对宰予进行批评,可谓言语之犀利。批评宰予不注重内心道德的修养。下面这个例子孔子的态度就温和很多了,如《论语·公冶长篇》子曰:”道不行,乘俘浮于海,从我者,其由与!”子路闻之喜。子曰:“由也好勇过我,无所取材。”孔子假设天下难行其道时要隐居,让子路跟随。子路误以为老师很赞赏他,孔子委婉而含蓄的否定了子路的说法。认为子路好勇,但同时又指出子路的不足在于仅有勇,不能全面的权衡,缺乏全面衡量事物的能力。

在教学过程中,老师要对学生进行及时的褒的评价,鼓励学生的进步,但是这种褒的评价也不能过多。在学生犯错的同时,也要对学生进行适当的贬。适当肯定的评价对学生的学习有激励作用,适当否定的评价会成为学生努力学习的动因,所以教师在其中一定要把握好这个度。

二、教学评价要以激励为主,合理评价

不管什么样的考核,学生都希望教师能够对学生的表现进行表扬,尤其是表扬他们的正确的做法。因此教师在对考试试题的讲评时不要对学生一味地批评。经过评讲使学生能更加积极地、充满自信地开始下面知识的学习,却不是使学生有一种“负罪感”、“自卑感”从而丢掉了学习的信心。教学评价要注意学生自己的纵向比较,去除横向比较,让学生在比较中不断提升,对待学习吃力的学生哪怕是微不足道的提升都一定要进行褒扬,让他们尝到成功的滋味,提高学习的自信心,鼓励他们积极学习,不要伤害他们的自尊心[2]。孔子学生很多,并且非常优秀。但也难免有情绪低落不热爱学习的时候,有中间想放弃的想法,但是孔子的做法是,不批评和谩骂,而是会用激励的手段教育学生,使学生振奋精神继续学习。《论语》中就有很多孔子激励学生的对话。

如《论语·雍也篇》冉求曰:“非不说子之道,力不足也。”子曰:“力不足者,中道而废。今女画。”冉求对于学习孔子所讲授的理论产生了畏难情绪,认为自己能力不足,学起来吃力。而孔子听说后不是责骂和批评,而是给予鼓励,认为不是能力不足,而是自己划了界限不想前进,在思想上有怕难的情绪。孔子很清楚,不是冉求能力不足,是心不坚定,把自己局限在自己画的界限里。又如《论语·先进篇》子曰:“由之瑟奚为于丘之门?”门人不敬子路。子曰:“由也升堂矣,未入于室也。”孔子借助瑟比喻子路要修德进业,希望子路早点入室,鼓励子路继续深造学习。

在学校中,遇见学生迟迟不能进步,或存在怕难的情绪时,老师都要给予鼓励,拉学生一把。否则,学生可能一撅不振,到时候想要把成绩提升上来就难上加难。这就要求老师要随时的观察学生的动向,发现问题时给予及时的解决,避免不必要的情况出现。及时的激励可以起到意想不到的教学效果。增加学生的信心,更有精神投身到学习中去。

三、教学评价要人性化,因人而异

在教授过程中教师必须尊重学生的个性,鼓励其多样性和差异性思维的展开。第一位的是,教师必须要认可每个学生独有天赋,应该擅长去发现,当发现学生的天赋之后,教师理应用多种多样的教学评价手段去进一步发掘学生的潜力,让学生完全展现自己的个性和过人之处[3]。但是每个人一定都有他的优点和缺点,孔子对于不同的学生性格特点作出不同的评价,应该说老师对每个学生都了如指掌,不然也不会客观地评价出每个人的缺点和优点。《论语》中有很多孔子对学生因人而异的评价。

如《论语·先进篇》子贡问:“师与商也孰贤?”子曰:“师也过,商也不及。”子贡问孔子,子张和子夏二人谁更好一些呢?孔子回答说,子张过份,子夏不足。对于子张和子夏分别给予了不同的评价,一个过分一个不足,两个都不好。

目前社会上好多兴趣班或者文化课的学习班为了吸引学生都打出因材施教的旗号。尤其是一对一的教学现在比较普遍,家长也比较喜欢,就是可以根据自家孩子的学习程度有针对性的进行辅导,以提高孩子的学习成绩。但有前提条件,承认学生间的个别差异和了解学生的特点。了解学生最常用的两种方法是与学生谈话和个别观察,这就是孔子所说的“听其言而观其行”、“视其所以,观其所由,察其所安”。只有了解学生,才能对他们做出准确的评价,并且根据具体情况,有针对性的进行教育。

评价要承认并善待差异。教师对于学生在学习过程中呈现出来的不同特点都给予了评价,学生的行为,不管是好还是不好,不管是个性张扬还是中规中矩,就算是学生在课堂上膛目结舌,教师都应对学生表现出一样的关注和珍爱。教师要学会对于不同人的性格特点从而评价出不同的内容,扬长避短,解放孩子们的个性,实时批评和改正,确保学生们的全面发展,这就是因人而异评价的重要作用。

四、教学评价要科学,多维度评价

单一的、机械的评价方式一定会造成评价结果的错误,更可能会使极大多数学生有学习上的消极心理。所以,我们必须根据不同阶段的教育对象,采取多元化的评价体系,一方面不伤害被评价者的主动性,易于发掘优点,发现成长的痕迹,查漏补缺,另一方面又能使下一阶段的教育有更好的指导,以促使下一阶段的优化,达成进一步的成绩。最终,评价学生能从多维度和各个方面去分析评价。孔子善于观察他的学生,《论语》中就有很多孔子从多维度评价学生的对话。

如《论语·宪问篇》,子曰:“若减武仲之知,公绰之不欲,卞庄子之勇,冉求之艺,文之以礼乐,亦可以为成人矣。”曰:“今之成人者何必然?见利思义,见危授命,久要不忘平生之言,亦可以为成人矣。”对于子路问如何成为一个完人,孔子从智慧、克制、勇敢、多才多艺、礼乐修养几个维度说如何成为一个完人。后面又从另外几个维度见财想义、遇到危险能献出生命,处于穷困不忘平口的诺言,也可以成为完人。

多维度的评价可以让学生从不同的角度去思考问题,锻炼学生的逻辑思维能力,全面思考问题的能力,从各个问题的侧面去评价问题,也可以使得事件本身更加的客观。问题要想的全面,要从各个方面去思考和琢磨。老师要经常训练学生从多个维度思考问题的能力,不断的发展学生的智慧和思维能力,拓宽思维的深度和广度。而在语文教学评价中既对基础知识、基本能力进行评价,又对学生个体在语文方面的发展、创新等作出客观的评价,可以避免以往语文教学评价内容的片面性,使得评价更为科学,对学生个体的发展更具有指导价值[4]。

五、结论

评价是一门艺术,这门艺术教师是必须要掌握并且熟练运用的。对于语文这门学科的评价,不仅是多方面的,而且是多角度、多维度的,语文教学评价对于语文这门学科是极其重要的,语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。教师在语文教学中的评价要褒贬适当,既要重视表扬的作用,也要重视批评的作用,适当综合褒贬才能发挥作用。注重评价的技巧和艺术,需要教师在实践中积累和锤炼,改变陈旧的评价方式,不能仅仅着眼于过去的老方法,还要根据时代的要求及实际教学的要求来寻求改变和创新,评价要以激励为主,这要求教师对于学生要多鼓励,以鼓励的方式委婉地进行表达,这不仅有益于学生的身心发展,更有利于教师顺利教学。评价内容人性化,因人而异,教师对于不同的学生要有不同的评价,评价不能千篇一律,教师要根据学生的个性化特点来进行评价。同时教学评价还要科学,以科学为准则,并且从多维度角度进行,只有这样教师才能对学生进行科学地评价、完整地评价、客观地评价。教师要树立“以人为本”的评价观,具体来说是以学生为本,时刻关注学生的行为状态、心理状态、学习状态等,并根据学生的各种状态来为学生设身处地地思考,从而鼓励积极的方面,使其克服不好的方面,从而促进学生的个性发展、身心发展以及思维的发展,让每位学生都体验到学习的快乐。

[1] 刘春风.浅论中学语文教学评价[J].读与写杂志,2012(7).

[2] 胡亮.浅谈中学语文教学评价[J].语文教学,2009,(36).

[3] 高四华.中学语文教学评价问题与对策探究[J].新课程研究,2014(7).

[4] 蔡忠平.试论中学语文教学评价体系的构建[A].上海师范大学学报,2002,31(9).