解读文章体裁,寻求概要写作策略

(浙江省富阳中学 浙江 310000)

一、背景分析

教育改革的需要

根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》,语言学习有三层意义,获取语言与信息、理解文化内涵、提升思维能力。因此,英语高考的试题也发生了质变,向能力立意、语用为主的外语教育方向推进。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)》)提供的信息显示,从2016年10月开始的浙江省英语新高考中将出现全新的写作题型 — 读后续写和概要写作,两种题型将在不同考次不定期交替使用。其中概要写作原文材料350词以内,以说明文、议论文为主。要求学生在阅读短文的基础上写出一篇60词左右的内容概要。其评分标准从四个角度来描述:(1)文本理解的准确性与要点呈现的全面性;(2)语法结构和词汇使用的准确性;(3)语句间连接成分应用的有效性;(4)各要点语言表达的独立性。总而言之,概要写作(summary writing)是一种控制性的写作形式,是一种对原文基本内容进行浓缩并再次加工的语言输出形式,它以迅速掌握原文内容梗概为目的,最终形成不加主观评论和解释,但简明、确切地表达原文重要内容的再加工式短文(赵金东,2002)。

二、读后续写的特点

概要写作是对文章主旨大意的概括,培养学生准确获取并用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。是基于阅读理解和书面表达的二者的有机结合体,是阅读理解和书面表达的沟通桥梁。

三、教学现状

1.学生现状

面对这一新题型,学生面临着以下几个问题。第一,由于词汇,复杂句式等的干扰,学生无法准确理解原文信息,从而导致理解有误差。第二,由于分析、判断、归纳和概括能力薄弱,学生不善于区分文章的主要信息和次要信息,无法准确获取关键信息、概括段落和全文的大意。第三,由于语言积累的匮乏,学生难以选择恰当的词汇清楚、准确地再述原文核心意思。最终出现不同程度照抄原文现象。

2.教学现状

目前,所有教师都根据自己的理解开展对概要写作的教学活动,但由于理论指导和实践经验的缺乏,大家都处于不断探索研究阶段,未能形成系统的,有指导意义的概要写作教学策略并运用于日常教学过程中。我们要开始研究和实践如何从关注形式讲解和操练的教学定式中走出,将这些关注语义、语境、语用和语感培养的测试形式有机地转化、融入、丰富为我们日常教学活动,使教学向语义和语篇层次上移,从而引导学生的学习注意力转移到聚焦语义、聚焦信息获取、处理、整合和建构,以及表达能力提升,促进学生形成真正的语言应用能力。

四、概要写作策略探究

1、剖析文章体裁,品味不同篇章

文章体裁是决定学生概要写作难度的主要因素之一(Hidi&Anderson,1986)。Hidi和Anderson(1986)认为,概要写作中对考生认知能力产生影响的文本特征主要有三项,即文章的长度、体裁(如记叙文和说明文)以及复杂性(如词汇、句子结构、内容抽象性、话题熟悉度、文章结构的清晰度等)。同时他们也指出,相对其它类型而言,有些类型的文体更容易概括。把体裁分析理论运用于课堂教学中可以了解不同文体文章的语言特点。文体不同要求使用的阅读方法也不一样,掌握不同文体文章的阅读方法有助于学生加深对文章的理解。

体裁就是文章的形式,比如记叙文、说明文、议论文和应用文等。记叙文又可分为故事、人物传记、新闻报道、史地知识等;说明文有关于科普的;议论文有关于政治的、经济的,还有社会各方面的;熟悉并掌握文章的体裁特点对概括文章的主要要点很有帮助。以下笔者对几种文章体裁特点进行分析以及案例展示。

(1)人物传记类

人物传记类文章属于记叙文。记叙文的概要,一般包括记叙文的六个要素(who;when;where;what;how;why)。而人物传记类文章又有自身的特点,通常按时间顺序记录传主的人生经历。一般来说,可以按照下面要素去归纳整理,即:什么人、在什么时候、什么地方、做了什么事、体现了他什么品格、作者有什么评价、这事产生了什么影响、对我们有什么启迪等。

案例1:

这是一篇标题为“Helen Keller”的人物传记。

学生习作:Born in Alabama in 1880,Helen Keller was an A-merican writer and speaker.At the age of nineteen months,she became sick and lost her eyesight and hearing.In 1887,Anne Sullivan taught her how to speak and communicate and Helen became the first deaf and blind person to earn a Bachelor of Arts degree in 1904.In her life,Helen wrote 14 books and tried to help poor people and other blind people by giving lectures.Helen died in 1968,unmarried.Helen inspires people with disabilities to do great things.(91 words)

人物传记类的文章多数信息琐碎繁多,学生在概要 写作过程中往往会将提到的信息一一罗列,无法概括重 点。针对这一问题,笔者着重从文章体裁入手。首先让学生了解人物传记类文章三段论的基本结构,并引导学生总结出每段中人物介绍的各个方面,如右图所示:

在此基础上,笔者要求学生根据文体特点分析此篇 文章的篇章结构,文章第三段的重点是 “overcome the difficulty”,所以学生习作中提及的第三段中“Helen became the first deaf and blind person to earn a Bachelor of Arts degree in 1904.”可省略。

综上所述,对于人物传记类文章的概要写作,学生可以将关于 此 人 的 所 有 信 息 按 照 birth、death、family background、appearance、hobbies、education、difficulty、achievements和evaluation等不同方面进行分类,然后就每个方面的信息作进一步的删选和整合,保留最主要的信息或是合并可以整合的信息。

(2)新闻报道类

新闻报道类文章主要有两种结构形式,即倒金字塔法和时间顺序法。倒金字塔法是传统的新闻篇章结构,它的特点是按重要性递减的顺序来安排新闻中的各项事实,即最主要的、最精彩的部分置于篇章的第一自然段,常称为导语,略为次要的信息放在导语之后 ,最次要的则置于篇章的末尾。导语是一篇新闻的精华,是新闻报道传递信息的集中体现。它既是对标题的进一步阐释,又是对全文的概括。另外,在报道某些较为复杂的事件或故事性的素材时,还常采用时间顺序法,报道的事实按时间顺序排列,逐渐进人高潮。

除此以外,新闻报道的篇章更接近口语,并较多地使用直接引语、间接引语和插人语。为了增添报道的真实性 、生动性 ,减少文字沉闷感 ,同时又能表明作者的客观立场,作者常交待某种观点、看法、意见的来源,注明谁是讲话人,他说了些什么,他的观点、意见是什么,并通过插人语对所叙述的新闻事件加以补充、说明、提供更多的背景材料。

案例2:

这是一篇标题为“Cambodian rice”的新闻报道。在此文概要写作过程中,由于学生忽略了新闻报道的文体特点,在阅读原材料的过程中只注重对单个的词、短语和句子的理解,对于文章第3段与第4段的重点把握只停留于对破碎信息的处理。例如,学生认为第3段的主题句是“The purpose of the rice policy is to reduce poverty and help people in rural areas earn more.”第4段的主题句是“But the country’s rice industry continues to suffer from the same problems it has had for many years.”为了让学生理清文章结构,笔者通过以下问题引导学生:

Q1.What function does Para 1 serve?Q2.What’s the main idea of Para 2?

Q3.How many people are mentioned in Para 3&4?Q4.Why are these people mentioned?

原文:Para 3 Sok Puthyvuth is the president of the Cambodia Rice Federation.“We need better seeds,we need a better collection process,we need better storage,we need better logistics(物流),and also our exports need to brand Cambodian rice to be one of the top brands in the world.”Keat Chhon is Cambodia’s deputy prime minister.He says increasing rice exports will improve the lives of many of the country’s farmers.He says the purpose of the rice policy is to reduce poverty and help people in rural areas earn more.This is highly beneficial to making the development gap between rural and urban areas in Cambodia smaller.Para 4 But exporter David Van says the country’s rice industry continues to suffer from the same problems it has had for many years.He says these include the high cost of electricity and a lack of good seeds.And he says the country’s rice industry needs to change the way it markets its product to show it is different from what other countries offer.“You need to differentiate your product from your competitor next door.Otherwise,you will keep on being compared automatically to what the next－door competitor is offering.”Cambodia faces other problems.Countries like Myanmar(缅甸)also want to increase their rice exports.And,Thailand has extra rice,which is forcing down prices.

根据问题3,学生关注到3、4两段中共提及3个人,即Sok Puthyvuth、Keat Chhon和David Van。在学生思考问题4时,笔者提醒学生关注quotation mark(引号)以及多次重复使用的“he says”。根据提示,学生意识到3、4两段阐述了3个人对于“Cambodian rice policy”的看法。在这一认知基础上,笔者总结了新闻报道类文章的特点之一,即为了提高新闻报道的可信度,常把讲话人的话原本引用出来,作为依据。根据这一特点,笔者又指导学生在概要写作中如何客观地表达某人的观点。首先,在观点前使用“According to sb.”,其次,在转述观点时将句子的主语改成第三人称。

综上所述,对于新闻报道类文章的概要写作,学生可以利用该体裁的结构特点在导语中或是根据事实发展找到文章的主要内容,然后围绕中心区分主次信息作相应的删选。同时也应特别关注新闻报道中对引用的不同人的观点的概括,必须以第三人称的口吻客观地概括。

(3)科学研究报告类

科学研究报告属于说明文。根据说明文的不同类型,通常可以将文章分成三种结构。一是描写某事物的性质功用。即“对象＋性质功用＋利好”;二是针对某个问题提出解决方法或措施。即“问题＋解决方法”;三是介绍某现象及其原因和结果。即“现象＋原因＋结果”。

案例3:

这是一篇标题为“The cause of eczema”的科学研究报告。这类科普类的说明文,科技词汇多,句子结构复杂,理论性强,内容难懂,因此笔者从“What style of passage is it?”入手。在学生得出答案“A scientific study”之后,笔者又根据科学研究报告的结构特点,在黑板上板书“5 research stages”,即Stage 1 Find a problem;Stage 2 Think of a method;Stage 3 Collect the results;Stage 4 Draw a conclusion;Stage 5 Make further study。然后引导学生find the related information in the passage about the 5 research stages and underline them。笔者这样做的目的是使学生对文章结构有清晰的认识,从而降低阅读的难度。在此基础上,笔者又提出更具体的问题帮助学生提炼每个研究阶段的主要要点。例如,Stage 1(Para 1)

—What’s Dr.Flohr’s study about?;Stage 2(Para 2)—What did researchers do in the study?;

Stage 3－4(Para 3)—What did the study show?;Have the researchers draw the conclusion yet?;

Stage 5(Para 4)—What further study will Dr.Flohr make next?结合文体特点和具体的问题,学生能快速地抓住每部分的中心。根据笔者提出的科学研究的5个步骤,学生对每段的主要内容有了清晰的认知,同时根据笔者提出的具体问题对每段中的信息进行主次信息的区分和删选,在一定程度上降低了科普类文章给学生带来的理解困难,也为学生应对此类文章的概要写作提供了思路。

(4)议论文类

议论文通常用来讲明道理、论辩是非、提出观点和看法。作者通常先提出正面或反面论点,然后通过摆事实或讲道理的方式论证论点,最后以重申论点或提出建议的方式得出结论,即论点、论据和结论。因此在议论文的概要写作中笔者引导学生按照topic sentence supporting sentences concluding sentence的模式来找出主题句。

2.分析语段结构,巧用主题句

一篇文章有中心,而文章的段落也有这一段落的中心,就是段落的主题句。每个段落往往由一个主题句和几个陈述句构成,它们在句中的位置不同,有时在开头,首先点明本段大意;有时在结尾,总结本段大意。多数情况下,抓住主题句就能抓住文章的中心。但是学生在寻找主题句过程中往往存在思维定势,习惯选定每段首句或是最后一句为主题句,而忽略了每个段落构成中各自的特点,或总分,或分总,或并列,或对比,或转折,或因果,或举例归纳,或分类,或承接等。不同段落构成方式意味着主题句的位置不同。例如,对于由总分关系的句子组成的段落,总句就是中心句;对于因果关系的段落,表结果的句子往往是中心句。通常,文中会出现体现段落构成方式的词或短语,称作提示词,如表示结果的as a result、so、therefore以及其它如in fact、actually、as a matter of fact等。

案例4:

这是一篇标题为“Half marathon”的说明文。

学生习作:The appeal of them is that they require less

training than full marathons.如右图所示:

原文:Para 2 The appeal(吸引力)of half marathons

can be easily understood.They do not require as much

training as full marathons,but training is still advisable,

and it can be very dangerous to try to participate in a long run if a person has not worked hard

in advance to gain the endurance(耐力)he’ll need to do it.Lots of people train together in groups

or join marathon－training programs in order to prepare enough to make a 21km run.Most of

these events also have pre－registration(预先登记)which gives people time to train.

这篇文章共4段,每段中都能找到主题句。由右上图可知,学生在第2段的主题句确定上出现偏差,很明显学生选择首句为主题句,同时补充第二句的前半句为主题句的补充信息。选择错误的主要原因是学生忽视了第2句句子本身的逻辑关系,笔者提醒学生将第2句读完,并关注连词“but”的作用。这时学生才意识到存在转折关系,这就意味着表转折的部分往往是语义的中心所在。借助该词,学生可以找准主题句,即:training is still advisable.趁热打铁,笔者又引导学生归纳类似表 示转折关系的提示词,如yet、however、nevertheless、nonetheless等,并提醒学生阅读过程中关注表达不同逻辑关系的提示词,根据句子本身或是句子之间的逻辑关系找准主题句。

3.理清内在逻辑,辨明主次信息

有些段落中没有出现主题句,需要学生归纳概括出来。此时区分文章的主要信息和次要信息就是另一个重要策略。主要信息是作者为了表明写作目的或论证观点而使用的重要论据,概括性强,是概要写作中的必要信息。而次要信息,比如事例、实例、数据等,是作者论证观点时对论据展开细致、深入的论述或描述,往往起到突出或强调等作用,在概要写作时应该省略。

案例5:

这是一篇标题为“The cause of eczema”的科学 研究报告。

原文:Para 3 The study found that hard water is linked to an 87 percent increased risk of eczema for babies of three months of age.“Our study builds on growing evidence of a link between exposure to hard water and the risk of developing eczema in childhood.It is not yet clear whether calcium carbonate has a direct bad effect on the skin barrier,or whether other environmental factors directly related to water hardness,such as the water’s PH,may be responsible,”Dr.Carsten Flohr said.

根据文章体裁特点,第3段中心为研究结果和结论,因此学生不难找出此段中的主要要点为第1句和第3句,但同时学生也面临着句子太长,信息太多的问题。在这种情况下,学生必须具备区分文章的主要内容和次要细节信息的能力。因此,笔者通过一些技巧点拨,让学生能够抓住主要信息。

如下图所示:

由上图可知,笔者利用keep the key information;leave out the modifiers;leave out the complementary(补充的)information which is to list details,give examples or reasons等技巧引导学生删除次要信息。

当然,具体的技巧还有很多,例如,Leave out those words used to explain the topic sentence;Leave out those are not closely related to the main idea of the passage;Words after“however”and“but”are more important.等。笔者在平时的日常教学中利用各种学生习作中的问题进行针对性的指导。

五、总结与反思

在概要写作教学实践中,笔者采取逐步深入、循序渐进的方式。学生的概要写作恐惧感明显减少同时兴趣有一定增加,水平在逐步提升,思辨意识也在逐渐增强。当然,对于有效的教学而言,并不存在一成不变的模式。教师应根据学情有针对性地调整教学内容,渗透概要写作策略,从而持之以恒地发展学生的语言能力及思维能力。

1.学生在概要写作实践中,学会了反思

在研究实践过程中,笔者重点关注学生在每次习作中存在的各个方面问题。然后组织学生根据《考试说明》中概要写作的评分要求进行讨论,自我分析并发现问题。通过每一次分析、讨论和归纳,学生不仅对如何写一篇概要有了深刻的认识,同时也清楚意识到自己在概要写作过程中面临怎样的困难,存在哪些问题。一方面,学生可以在今后的写作中吸取教训,避免重蹈覆辙;另一方面,学生会积极思考如何克服同样的困难,如何解决同样的问题。

2.教师在概要写作教学中,学会了研究和总结

此课题研究着重从学生平时概要写作中暴露的问题入手,因此笔者需要认真研究学生的学情,分析学生存在的知识、能力漏洞。同时也要不断地学习相关的教学理论,研究帮助学生克服写作障碍的有效解决策略,从而提升自身的教育科研能力。除此以外,笔者还在教学之余,对自己的所有的教学行为进行深入地反思,以追求教学内容、教学方法和教学绩效的合理性。在此基础上,将教学过程中有效但零碎的概要写作解题技巧根据不同层面进行概括总结,这样有利于同行们根据需要有针对性的借鉴。

[1] 教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.

[2] 教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第1版)[M].北京:高等教育出版社.

[3] 王文伟.2017.高中英语概要写作策略的时间探究.[J].中小学外语教学,(6):34－39

[4] 严菁.2017.例谈新高考下英语概要写作教学策略.[J].中小学外语教学,(1):44－48