开展语文“学讲方式”,秉承素质教育理念

(安徽省淮南市龙湖中学(民生校区) 安徽 淮南 232000)

“学讲方式”是以学生自学为主的学习方式,调动学生主动、自主学习的积极性,让学生由被动学变为主动学。教师不但要“讲出来”,更要注意学习策略和学习方法的引导,注重教学活动的目的性和实效性,帮助学生充分调动学的积极性。下面着重对初中语文的“学讲方式”教学模式开展进行阐述。

一、以人为本,将学生放在首要位置

学校的教育教学要注重“以人为本”,这就要求教师在教学中要将学生放在首要的位置上,从学生的实际出发来进行教学,因材施教。同时,教师的自身素质和教学能力对于学生的学习也会带来非常重要的影响,比如一个自身素质过硬且教学经验丰富的教师,能较好地把握教材,定准目标,抓住重点,激发学生的学习热情,课堂效率自然就很高。反之自身素质和教学经验欠缺的教师往往把握不住重点所在,无法提高课堂效率。例如在讲述语文教材《背影》一课时,教师可以通过文章中作者对父亲的背影和行为的描写入手,详细分析这些细节刻画的意义,引导学生进行自主思考,从而加深学生的理解。

二、自主学习,专注于学生能力发展

自主学习,顾名思义,就是让学生自动自发地进行独立学习、思考问题,提高学生独立自主学习的能力。这就需要教师给予学生更多的时间和空间,积极引导学生有目的、有重点地进行学习,让学生能够学进去、理解透。例如在讲授《桃花源》一课时,教师可以引导学生带着问题进行自学,找到文章的重点,熟悉文章中的生字,掌握文章的创作背景,理解文章所要表达的中心思想等内容。学生在自学的过程中,逐渐学会把握重点,明确目的,总结经验,进一步发掘学习的乐趣,让学习变得更加轻松自如。从而把学习转变为自己的兴趣,主动地进行学习。这样的学习方式可以极大地激发学生的学习热情,由被动变主动,提高学生自主学习的能力,可以为以后的学习和发展打下坚实的基础。

三、学会提问,锻炼学生思维能力

带着问题去学习,才能学得有针对性,学得有效果,更有学习的驱动力。让学生从问题入手进行学习,可以更好地理解学习内容,掌握知识点。在这个学习过程中遇到问题时,教师要注意引导学生独立进行解决,调动学生以多种方式去解决问题,比如自主分析、合作讨论等。学生通过这样的实践,大力提升了自己解决问题的能力,更加锻炼了自己的思考力,加深对知识的理解与掌握。例如在《桃花源记》的教学中,文章为我们展示了一副美好的世外桃源景象,那么问题就来了,当时的东晋王朝极端腐败,军阀混战,国家濒临崩溃,在这样的背景下怎么会存在世外桃源呢?为什么官府怎么都找不到这个地方呢?诸如此类的问题。这些问题的提出,说明学生已经对文章的内容有所理解,并且产生了浓厚的学习兴趣,希望探究问题的答案。这时教师可以采取让学生进行小组合作讨论的方式,自行寻找答案,然后以小组为单位进行由学生亲自讲解,其他组学生适当补充,教师可以相机指导。这是一个让学生不断理解,亲身体验,自行感悟,得到提升的实践过程,而且充分锻炼了学生的思维能力和解决问题的能力,为以后的学习奠定良好的基础。

四、多元教学,激发学生的兴趣爱好

初中语文教学当中教师一定要学会正确的利用各种不同的教学方式来实施教学,通过不同途径来调动学生的积极性和热情,从而更好的投入到语文知识的学习当中去。对此,首先,教师在教学当中需要强调与学生之间的情感沟通,多了解学生的年龄和心理发展特点,能够结合他们的兴趣爱好来进行教学设计,促使学生之间以及师生之间能够更加有效的尽心沟通,让学生的思维能力能得到一定的拓展。其次,教学当中教师还可以积极的利用好现代化的教学手段和方法,能对教学内容进行全面的梳理和整合,让学生能够更加直观的面对知识内容,从而达到教学效果的提升。此外,教师还可以在教学当中进行各种教学素材的组合,采取互动教学方式来实施教学,重视对于学生的综合能力培养,将课堂的主动权还给学生,保证课堂教学的活跃性。只有教学为学生创造出适合他们的教学方式,让学生兴趣能够得到根本性的提升,学生才能更好的理解教学内容,这将对初中生的语文知识学习提供更加可靠的保障。

“学讲方式”作为一种新的教学思想和教学模式,将学生的“学”放在了学习的主体核心地位,教师的“讲”是“学”的动机和结果。这种教学方式在实际运用中,需要教师大胆创新,善于总结和实践,尝试各种不同的教学方式并结合学生的实际情况来进行教学,充分“解放”学生,力争让学生的每节课都能变得有趣而且有效,让学生的课堂学习变得生动而高效。

[1] 孙丽华.基于“以学论教”初中语文课堂教学优化的实施策略[J].科学大众(科学教育),2017(09)

[2] 马洪兴.语文课上雕塑心灵——浅谈初中语文渗透心理健康教育的几点尝试[J].现代语文(学术综合版),2017(09)