浅谈中小学信息技术微课程设计

王 超

(重庆市涪陵区南沱镇初级中学校 重庆 400000)

现今,移动互联技术的迅猛发展,使人们的生活方式发生巨大的变化,生活节奏不断加快,微时代全面来临。在教育领域,2007年在美国首先兴起并取得成功的“翻转课堂”以其符合时代要求的特征席卷球。近些年来,在我国许多地区的义务教育阶段的中小学,“翻转课堂”、“微课”一直是教育专家和一线教育工作者的研究热点并持续升温。对于微课程教学法的应用和微课的制作研究有利于学生在信息技术领域知识和技能的拓展。

一、信息技术微课程教学法三大模块设计分析

信息技术学科进入中小学以来,信息技术教师所采用的教学方法大多遵循兴趣引导——任务驱动——教师演示讲解——学生练习——评价反馈这种模式。由于目前大多数学校的信息技术课时不足,一般为一周一节,在这种情况下,学生在课堂上要完成对新知识的学习和掌握,然后在课余自己进行内化并运用,这对于中小学生来说,要求是非常高的。不仅如此,考虑到网络信息的复杂化、游戏的诱惑、家长的担忧等诸多外在因素。学生的课外综合实践运用大多只存在于教师的理想化达成目标中。寻其根底,学生的实践运用,还需要教师的有力引导。

从微课程教学法的做法来看,这个矛盾可以迎刃而解。下面从微课程教学法的三大模块加以分析：

(一)学习任务单的设计

目前,信息技术学科的教学内容与周边环境的经济发展、信息氛围密切相关。再加上家庭教学环境的区别,学生本身的信息技术水平参差不齐,所以任务单的“导”需分析学生的实际情况,分层引导。

微课程教学法的学习任务单,分为两部分,一个是引导学生课前自学的课前自主学习任务单,另外一个是指导学生课堂内化的课堂学习任务单,按其所使用的时间和空间的不同,其功能和达成目标也是有区别的,在任务的设计上,它们有一个进阶的关系。课前自主学习任务单的主要目的是引导学生掌握新的技能,在这里,知识点和技能是重点,技能系统的建构是隐性的;而课堂学习任务单的主要目的是引导学生开展以知识技能内化为目的的项目合作学习,此时,知识系统的整体建构和应用是重点,所以,课堂学习任务单的任务是课前自主学习的进阶任务,更多的功能是帮助学生在知识技能间建立起联系,并灵活运用甚至发现新知。

(二)配套学习资源的开发

配套学习资源包括微课、教材、辅助学习资料等,其样式可以多样化,但目前,以短小精悍、凝聚教师智慧的视频形式呈现的微课,是传统的学习资料无法取代的,其不仅符合这个“微视频”、“网络直播”等盛行的时代,且制作简单,门槛不高,普通教师经过短暂的学习培训就能找到适合自己的微课制作方式。

信息技术微课,介绍操作比较多,因此多属“演示型”微课,其微课的制作主要使用录屏软件录制屏幕,然后配上教师的讲解为主。那么,摆在制作老师面前最值得思考的问题就是微课应该怎么录,录什么内容,细节应该如何把握?根据笔者制作信息技术微课的经验：

1．注意画面的可视性

微课是以视频为媒介由教师设计呈现给学生的辅助学习资源,是教师教学智慧的精炼浓缩,制作的时候注意画面的稳定、简洁。尽量减除不必要的可能分散人注意力的修饰,突出讲述的主题。信息技术微课由于操作较多,在菜单操作过程中,可以适当采用一些软件变焦技巧,局部放大强调菜单操作,辅之以醒目的文字提示强调,并做适当的停顿,不宜过快。

2．声音的处理

微课中教师的解说的重要性不言而喻,然而一般老师自己并不具备专业的录制条件,那么我们在制作微课时就得尽量在安静的环境中进行,然后在后期制作过程中,我们或许应借助一些声音处理软件,如：Audition,Goldwave等,专门给声音做一下降噪等处理。另外,为营造轻松的学习氛围,我们可以配上一些优美的轻音乐为背景音乐,不过需要注意音乐的选取,如若不具备高阶声音处理技巧,就应尽量避免快节奏和比较杂乱的音乐,并且注意音量的设置,不能干扰到解说的清晰表达。

3．精简录制内容

微课是学习资源,制作的时候应充分考虑学习者的情况。微课可以被看作教育类的科教专题片,一般人在这类影片上的视觉驻留时间不超过十分钟,而我们在自己制作微课的时候基本不能做到影片级的专业水准,再考虑到微课的对象为中小学生,因此,尽量将微课时间安排在八分钟以内。

即便是精简,也不能省掉必要的片头、导入等环节。有的人认为片头是个多余的包装,其实不然,简洁明了的片头可以告诉学生学习的主题并且做好即将进入学习的精神准备,有的老师甚至引入数字倒计时动画来提醒学习者：“学习即将开始”;还有,必要的导入环节也是必不可少的,例如：我们必须让学生清楚,“为什么要学习某些操作技能,通常会在哪些情况下使用这些操作?”在微课中做这样的导入有利于帮助学生系统化的建构知识技能,并暗示学生作进一步的探究学习,这一点非常重要。

(三)信息技术课堂教学模式的创新

在微课程教学法倡导的课堂教学模式的创新,主要围绕两个关键词：内化与拓展。即内化知识、拓展能力。具体的操作步骤主要为四步：检测、作业、协作、展示。与传统的信息技术课堂的某些环节有相似之处。

检测即是对学生自学情况的检测,信息技术课的特殊性决定了我们需要在课堂上对学生的自学做检测。实际上对于学生来说,由于对操作知识已经有了课前自主学习,到了课堂上就是复习了,然而,检测是必不可少的。

作业即课堂任务,这是自主学习任务的进阶,以电子板报图形的插入和修改为例：学生通过微课学习了可以利用顶点修改形状,在课堂任务阶段就加入个性化图形设计环节,使学生在课堂的协作、交流氛围中掌握操作并灵活运用。

三、结语

翻转课堂应用于中小学信息技术课堂,无疑可以更有效的提高教学效果,但是它颠覆性的教学结构,一时难于被普遍接受和推广,需要更多的教育工作者投身实践,灵活运用,总结经验,不断完善,为祖国的教育事业做出贡献。

[1]金陵．翻转课堂与微课程教学法[J]．北京师范大学出版社,2015．4(2017．1重印)