以“活力”促解题策略多样化

刘远进

(深圳市龙华区振能小学 广东 深圳 518000)

《新课程标准》提出解决问题的策略要多样化。鼓励解题策略的多样化是因材施教,促进不同的学生得到不同的发展,是培养学生创新精神和能力的途径。因此,我在课堂上也会注重培养学生解题策略的多样,但是常规的数学课堂上,如何让学生高效学习的同时,也能培养学生解题策略的多样化呢?我做了如下尝试：

一、直观感受,图片分析

以我现在教学的简单分数比大小为例,学生在做例如：四分之一和八分之一的分数比大小题目时,我把课堂还给学生,让学生自己独立思考和解决,再让学生当小老师上讲台讲他解题的过程。有的学生会根据归纳的结论,这样说：“因为分子都是1,同分子的分数,分母大的分数小,所以四分之一大于八分之一。”我会鼓励这些学生善于观察并会根据刚学习的知识解题,是个会学习的好学生!有的学生会根据书本上的图来解决问题,他说,“四分之一涂色部分的面积比八分之一的涂色面积大,所以四分之一大”,解说非常直观明了,可见画图的直观性可以帮助学生判断分数的大小,也是个不错的解题方法。

再如,在教学《面积》这一单元的时候,学生对面积方面的应用题或者填空题的解题感到有难度,以这道题目为例：用两个边长为4厘米的好着呢个放行,拼成一个长方形。这个长方形的面积是多少?周长是多少?很大部分原因是学生看到文字的描述感到很抽象,可能理解能力稍微好的学生能够想象出图形的样子,但是有的学生是没有想象出来的。两个图形拼合在一起,面积是两个图形的面积之和,但是周长就不是两个图形周长之和了。而通过画图,可以让学生做上标记,直观看出新组成图形的长和宽,从而轻松算出面积和周长。所以我会鼓励学生养成画图的好习惯,因为图片简洁明了,帮助学生对题目的理解。

二、独立思考,小组交流

在讲授《分一分》的时,为了让学生充分体验一个正方形平均分成四份,无论分成什么样的形状,都是这个图形的四分之一。我让学生先思考把正方形如何分,你有几种分法?想到了与同组同学交流你的分法并动手去折一折,从而认识到原来把一个正方形平均分成四份有这么多种折法,充分调动和发展学生的思维、语言表达能力和动手操作能力。这样的课堂不会沉闷,学生在参与的过程中,做了课堂的主人,他的分法在与别人交流和动手验证的过程中得到了成功的体验,这就是活力课堂带给我们的魔力。

三、创设自由交流平台,肯定每一种合理解法

每个学生都是不同的个体,每个人的思维方法好而只是能力水平是不同的,所以我们要尊重学生的解题分享。不同的解题策略正是由于学生开动了脑筋、发散了思维,从而找到的。只要算法是合理的,不论是简便的方法还是繁杂的方法,我都会给予肯定。所以课堂上,我会多用针对性的评价性语言对学生的解题方法给予肯定。让学生拥有解题的信心和愿意分享的勇气。拥有着自由交流平台的课堂,学生交流自己想法的安全感,不会依赖老师,他们独立思考和合作探究,当我们给予这种机会给学生,学生不仅课堂有活力,而且解题也会有成就感。

活力的课堂,要求老师在教学中,给予学生自由,启发学生从多角度思考和解决问题。既拓展了学生思维,又培养了学生解决问题的能力。学生感兴趣的课堂,激发了学生的积极性,敢于说、乐于说,促进解题策略的多样化。