应用情境教学进行现代散文阅读教学探究

李季璎

(贵州省毕节市纳雍县龙场镇中心学校 贵州 毕节 551700)

散文抒发的是情感和情绪,这些相对于其他文体来说都是抽象的,学生的阅历和经历较少,对一些情感的抒发不能够有很好的理解,因此在散文阅读的过程中往往存在一些障碍,使得教师无从下手,学生无法与教师对话,导致形成教师讲,学生听的传统教学法,更别说学生的情感体验了。久而久之,学生对散文的阅读能力得不到提高,更别说写散文了,影响学生语文的成绩水平。因此,教师在散文阅读教学的过程中要致力于突破和解决这一问题,通过情境教学的方式,让学生能够置身于文章的情境当中更好的感受和揣摩作者所抒发的情感和表达的思想,促进学生对文章情感的理解和赏析,让学生通过对散文的阅读获得心灵上的升华,不断提高学生对散文的阅读能力促进学生解题正确性的提高。通过情境的营造,给学生以散文美的赏析,让学生能够喜欢上散文的阅读,从而逐渐培养学生语文学习的热情。

一、情境教学对提高学生散文阅读能力的重要作用

良好的情境创设,像一把钥匙悄悄开启学生的心扉,情境教学在散文阅读中的辅助运用能够很好的增加阅读教学的乐趣,调动学生学习和参与的积极性,给学生以真切的感受,让学生能够和散文进行心灵上的对话,了解作者的想法和情感,让学生体会到散文阅读和赏析中的无限神奇与奥妙,从而培养学生散文阅读与理解的激情,更好的促进学生的主动学习。同时,也能够培养学生正确的思想情感情绪,让学生能够带着良好的情绪进行学习,推进学生学习效果的逐步提升。

教师在阅读教学的过程中可以利用多媒体的视频音频播放,给学生营造一个生动的情境,让学生置身于情境之中,感受散文所抒发的情感,通过感官和视觉等的配合,更好的促进学生的理解,使学生能够沉浸于文章当中,与作者进行对话,进行心灵和思想上的碰撞。通过情境教学的辅助,不断丰富学生内心的情感激起学生内心的浪花,从而促进学生进一步的理解文章把文章读得通透,使学生在现代散文阅读这一块的得分不断增加,提高学生的语文成绩。

例如：学习《峨眉道上》一文我先让学生回忆一下游览过哪些地方?然后告诉学生今天学习的这篇课文,写的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。这样就引起学生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么,想到什么,产生了追阅全文的心理,以解决理由,解决心中的疑点。又如教《西湖的“绿”》一文,先导入“人们常用‘上有天堂,下有苏杭’这句话来形容苏州、杭州的美丽,而杭州最美的地方在西湖。让我们来看看千万人赞美的人间天堂吧!”接着播放视频,美丽的西湖真是美不胜收,要把它介绍给别人,就应该抓住特点。这篇《西湖的“绿”》就抓住了景物特点,写出了自己独特的感受。这篇散文写于四十多年前。几十年过去了,喜爱它的人却不见少。你们知道它为什么会有那么大的魅力吗?这样激发了学生调动学习的积极性。

二、怎样合理有效的把情境教学运用到散文教学当中

教师在情境教学的过程中可以充分的运用多媒体,通过音乐的播放为学生的阅读营造情感环境,不断激发和酝酿学生的情感情绪,使学生能够更好融入到文章中感受作者的思想情感,进而促进学生对文章的理解。同时,教师还可以采用情境演绎的方式,组织学生把散文的内容进行表演,让学生通过表演更加直观的了解到文章,揣摩文章的情感,在一定程度上还能够有效的提高学生的积极性,从而吸引学生的眼球,使学生更加专注的投入到阅读赏析当中,提高学生阅读学习的效果。

例如：《慈母情深》这一文中老师可以让学生先仔细读一遍文章。然后通过观看多媒体视频,自由发挥讲一讲自己的妈妈在平时对自己的好,同时讲解父母的不容易以及父母的辛劳,当读到：我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。这时候老师可以播放《烛光里的妈妈》这一首歌让学生自己感悟自己体会。这样会引起学生的共鸣,让学生了解到文中母亲的真情实感,同时也体会到自己妈妈的辛苦和劳累,教导学生有一颗感恩的心,对父母怀着真挚的情怀,让他们更加能够体会到这种情景,也更能够接受情景的教学,让学生走进文章之中,这对于学生的以后的写作能力或者是人格的培养都是十分有利的。

三、借助多媒体等电子设备进行情境的设置使情境更加生动

多媒体可以进行网络的搜索,图片的展示,视频音频的播放,多媒体的这些种种特点优势都能够为学生营造更加生动而完美情境,因此教师在开展散文阅读教学时可以充分的利用这样优势,为学生的阅读理解提高更加栩栩如生的情境,激发学生的灵感想象,使学生能够沉浸在文章的描写之中,与作者感同身受,使学生思想能够更加贴近作者的思想,引导学生进入作者的角色进行换位思考和想象,促进学生进一步理解和体会文章。

例如：《燕子飞来了》一文中,我先放一段旧农村面貌的录相,让学生边看边听片中的解说,生动形象的画面让他们感受和感受到农村人们生活的艰难,接着提问：“现在的中国农村是怎样的呢?我们跟着小燕子一起到祖国各地走一走。看一看吧!”学生朗读课文,然后我出示投影图,让学生边看边说。就这样学生由欣赏的气氛不知不觉转入到了学习环境中去,让学生感受情感的潜移默化的熏陶,也加深了对课文内容的理解。又如《自己的花是让别人看的》一课,播放录像德国风光片,让学生了解德国的民族风情,看完后谈谈自己的感受,又给合生活实际让学生感受文中含义深刻的句子,让学生能够进入文章中的角色进行思考,同时也能够丰富学生自己的情感,培养学生积极乐观的学习态度和生活态度,从中受到“人人为我,我为人人”的教育。

总而言之,通过教学实践,我体会到,在散文教学中,创设教学情境组织教学,设置愉快的学习氛围,把书本与生活结合起来,关心学生的情感体验,以学生为主体,能使学生学得更加生动、活泼、主动。

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[3]刘婧．浅谈情景化教学法在散文教学中的应用[J]．中国科教创新导刊,2010年20期