小学语文作文教学策略研究

侯 静

(华南师范大学 广东 广州 510000)

作文,是通过人的思想考虑和语言组织,用文字来表达一个主题意义的记叙方法。作文教学是一个过程,从广义来说是指教师如何教学生写好每一篇作文,从题目的布置到最后的作文讲评的每一个环节的教师的指导。狭义是指教师如何引导学生正确处理字、词、句、段、篇各个要素的建构和关系,用文字来表达自己对题目或某个观点的看法和传达自己内心的想法,实现与他人和社会的沟通。

一、作文教学策略的概念

作文教学策略是指教师运用一定的方法来指导学生的命题、指导、批改、讲评等阶段,让学生在心中知道写什么,为什么这样写以及如何写的问题,做到有话可写。作文教学策略并不是一层不变的,而是教师对特定班级的孩子的特定方法,进行作文教学策略时要联系实际,实事求是。

二、常规作文教学策略

(一)说一说。从说到写,是语文作文策略的一种有效的方法,让学生说,有利于学生打开自己的思维,打破了以往灌输式作文教学中的教师布置题目后学生直接写作以至于写作状况百出的局面。对于学生不易理解的问题,教师可采取分步的方法,学生不能一次很完美地表达,那就利用切割法把问题分成几部分让学生表达,最终达到对问题的理解和升华。

(二)论一论。小学生的心理还处于比较低级的阶段,因此与之对应的思维深度还比较浅显,作为教师,在话题讨论的时候要注重引导,更注重对学生提出的观点的点评,应以鼓励引导为主。教师可以这样做：认真倾听学生对其观点阐述的理由,对学生的观点及其理由提出恰当的点评,通过当时环境等因素的影响来指导学生辩证地去看待这个话题。

(三)评一评。写作点评作为教学的重要组成部分,是环节中不可或缺的一部分,有利于促进学生主动学习。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法,能使学生醍醐灌顶,让课堂充满活力。

三、写作课中具体的实施步骤

(一)范文－讲解。对于小学生而言,完成一篇写作是一个巨大的挑战,题目就只是几句话甚至于几个字,让他们却要写出几百字,思维和想象力的局限充分证明了范文的实用性,解读范文,分析别人是怎么构思与表达。为我所用到变成自己的写作特色正是范文所要起到的作用。然而,对于作文能力较差的孩子,有些家长和老师在面临期末考试或者升学考试的时候,往往走他们心中的“捷径”,去网上把各种题材的作文找一至两篇,让孩子背熟,希望考试就考准备的那些,这样的做法在考试时就像瞎猫碰上死耗,从长远的角度看,这不利于学生写作的发展。因此,正确的运用范文能发散学生的思维,并让他们学习写作的方法,在自己已有的基础上写出更好的作文。

(二)练笔－仿写。这类似于我们说的课堂小练笔,俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”语文教师常常苦恼于作文教学的效果,而学生也经常因为写作没有题材而恐惧害怕,内心拒绝抵制。如何让孩子们从课堂里、课本上、生活中寻找写作的素材?在读完特级教师赖正清写的《小学语文练笔策略》后,收获颇丰。课堂小练笔是“读写结合”的有效的载体,就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随时随地的根据课文的特点进行模仿写作。

(三)审题－立意。一个优秀的作文题目,可以让学生有话可说,有话可写,能用言语文字来表达自己的内心情感。然而,对于师生面临的一个共同的问题就是审清题意,即审题,就是要深入思考和反复推敲作文话题(包括材料),不能只看到其表层,深刻理解其含义,弄清楚写作的具体要求,明确写作中心、写作范围和重点。

(四)指导－批改。教师批改作文付出了许多精力和时间,终日埋头于作文大山之下,总是那几句套话,反复使用,有时明明知道这样没有什么效率,但又不能不批改,也只好敷衍了事,因此总是收不到良好的效果。最遗憾的是,很多同学对老师写出来的评语,连看都不看一眼,对刚发下来的作文本,往桌子里一塞就了事,在前一次对作文批语上写着“字迹潦草、语句不通顺”,下次的作文后依然写有“字迹潦草、语句不通顺”。教师在批阅学生的作文的时候,是很容易看出学生的思想感情和变化。在文章的词语和文句之间体现出来,教师在面对学生情感的流露时,可以通过评语,与学生交流情感,给他们鼓励并适当的引导他们。学生更喜欢这种笔谈的方式,它能拉近师生之间的距离,学生能感受老师真诚的教诲,亦师亦友便是这样形成的。

(五)点评－展示。很多的班级后墙都有展示区,教师把一些优秀学生的作品贴在上面,让其他学生在课余的时间去琢磨,去模仿,去形成自己的写作特色。看完了优秀文章,应该组织学生对其所看所写谈谈自己感受,教师适时点拨或者在旁写出优秀文章的闪光点。

如今国家推进新一轮课程改革,对教师教学策略有着更高的要求,教师应该考虑如何使用教学策略来时写作课堂的效率最优化。但是因为笔者能力有限,只是在理论层面上理想化的提出小学作文教学策略实施的大致步骤方向,其具体实施及具体实施过程中出现的问题和解决办法只能因地因时因学生而异。

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