初中语文教学中合作学习

杨晓莹

(内蒙古赤峰市克什克腾旗芝瑞镇芝瑞总校 内蒙古 赤峰 025365)

一、我国初中语文教学合作学习模式存在的问题

(一)教师不积极引导学生。合作学习实施存在的一个问题是,教师不注重积极引导学生,致使学习变成了放任自流。尽管在部分初中学校开展的语文合作学习教学模式比较成功,学生也踊跃地参与课堂,教师却没有将其责任具体落实到位,不注重在学生的学习过程中进行引导,而是采取放任自流式的教学,影响了合作学习质量。初中生缺少教师的引导,不能更好地将知识掌握住,影响教学质量。

(二)形式化占主导。部分教师在教学过程中,没有根据学生的具体情况进行分组,仅仅随便地将附近或者同排的学生分为合作小组,导致只是表面上应用合作学习来进行教学,但是实质内容却没有被运用。另外,部分教师多次在课堂上应用合作学习,给学生开展大量的教学活动,消耗学生积极性,特别是在公开课上,合作学习使用的次数很多,使合作学习没有从根本上被执行,仅仅只是形式上的应付。

(三)学生兴趣极低。虽然不少初中学校均对合作教学活动进行认真仔细的设计,并在课堂上得到了执行,但实际上,学生兴趣不是很高,参与性非常低。我在某所重点中学的公开课上发现,教师让学生回答问题时,虽然也有一些学生积极回答,但是大部分学生参与性不高,将自己摆在观众的角度上,兴趣不大。这种现象说明了其合作教学活动是不成功的。

二、初中语文教学开展合作学习的策略

(一)根据学生情况进行分组。分组是开展合作学习的第一步,在课堂上教师需要先将学生按照一定的原则分组,并选择一个管理者,方便对学生进行有效管理。另外,教师还要明确每个小组在活动中的任务,详细地记录每组的发言,从而能够在教学活动中对每个小组进行有效的掌握,具有很强的实效性。通常来说,教师可以按照“组内同质、组间异质”或者“组内异质、组间同质”这两个原则将学生分为若干个小组,并且每个小组的水平尽可能维持在平衡的状态中,而在位置安排上,尽可能缩短组与组之间的距离。

(二)教师的正确指导。因为学生的综合素质参差不齐,部分学生的自主学习能力不是很高,因此,教师需要在充分考虑后再进行分组,防止学生由于吵架以及兴趣不大而使学习时间被白白浪费。在开展合作学习过程中,教师对学生进行正确的指导很有必要,可以从以下两个方面开展。

1．增加学生之间的合作。教师在课堂上要让学生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作学习的习惯。例如,教师在讲授《从百草园到三味书屋》时,可以先告诉学生,此文主题非常多,可用多种说法来概括,然后再让学生以文章主题为讨论内容开展讨论,认为哪种好,原因是什么等,接着再提问,以产生极强的合作学习效果。

2．确保充足的学习时间。教师要在课堂上给学生提供充足的考虑、讨论、处理问题的时间,使学生在充足的合作学习时间里,通过讨论,培养自主学习的能力,引起对学习的兴趣。例如,教师在讲授《我与地摊》时,给学生提供大量的讨论时间,使其通过共同讨论,体会作者和母亲之间的情感,进一步提高学生对语文的学习主动性。

(三)促进学生不断交流。传统初中语文教学课堂上,通常为教师讲、学生听,这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方法,使师生、生生之间很难进行沟通,这给学生造成了沟通恐惧心理。教师要努力转变过去的单一教学模式,确保师生、生生之间得到充分的沟通是很有必要的。教师要给学生构建一个氛围活跃、平等自由的课堂,鼓励学生主动沟通、积极发言。如在讲授《背影》时,教师可以从以下三个步骤推动学生之间的交流。

1．设计问题：“作者在文章中提到了多少次背影?”然后让学生讨论,同时讨论每个背影的含义。

2．以父亲为作者买桔时的背影为重点内容进行讲述,让学生仔细思考,并发现自己最感动的背影。

3．课文全部讲授后,让学生各自说出自己在生活中最感动的事情,加强学生之间的交流。

综上所述,合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣,还可以使学生的自主学习能力得到有效提高,并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚,有利于学生的发展,为社会发展培养大批综合能力强的人才,进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。