小学语文低段识字教学方法探析

郑睿娴

(东沙湖学校 江苏 苏州 215028)

小学低段学生自主学习能力较弱,记忆汉字的能力也相对较差,对于汉字的习得主要还要依赖于课堂教学。而低段识字教学中,识字量大,内容也相对枯燥。这就要求教师讲求教学策略,使教学生动化,利用各种教学手段激发学生的学习兴趣,让他们自主识字。笔者根据自身的实践经验总结出如下教学方法：

一、结合汉字造字法,归类识字

我国古代对汉字的造字法有“六书”的提法,即“象形、指事、会意、形声、转注和假借”。在小学语文识字教学中常见到的汉字多属于由“象形、指事、会意、形声”四种方法造出来的汉字。因此可以按照造字方法的不同而进行归类识字教学。

1．象形字。象形字是由图画文字演化而来的,是一种最古老的字体。属于表意文字。在低段的生字中很多就是象形字,这样的字可以结合古文字和原始图片理解记忆,比如“鹿”字可以根据图片,到金文“鹿”字,通过图片与象形文字到现在汉字的演变关系上识字该生字,比如“鹿”里“比”是鹿的四条腿,中间是小鹿的身体等,便于学生形象记忆。此外还有略抽象的象形文字需要拆分部分,向学生具体讲解的,可以先采取“猜一猜”的方法识记。比如“阳”字。首先出示阳字的甲骨文,其次让学生来猜每个部件的含义,在猜的过程中加深对现在“阳”字的记忆。讨论的过程,是识字的过程,也是反复练说“阳”字的过程。这样的方法可以运用于更加复杂的象形字中,比如“象、羽、肉、鼻、网……”等生字。但该种讲解方法唯一的不足就是耗费时间较长,教师需要把握好启发点,控制好时间。

2．形声字。形声字就是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的,是由两个文或字复合成体,由表示意义范畴的意符(形旁)和表示声音类别的声符(声旁)组合而成。在低段生字教学中,形声字占了大部分,由于这种字多数可以“一字认半边”,所以形声字的讲解可以进行归类批量讲解。譬如含有虫子旁的字“蝴、蝶、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛……”都是属于昆虫,因此可以让学生搜集更多昆虫的名称,从而达到课内与课外知识的有效结合。

3．会意字。会意字是指用两个及两个以上的独体汉字,根据各自的含义所组合成的一个新汉字。由于会意字是根据事物间的某种关系而组合两个或两个以上的文来示意的造字方法。所以在低段识字教学中教师可以采取“讲故事”的方法识记生字,如“寒”字。出示寒字小篆教师可以对着小篆“寒”字图片边写边简述,“寒”字上的宝盖头是表示“这里有个房子”,四个“”就是“寒”字的三横两竖部分,表示“床铺上铺着草”,中间的“”部分就是“汉字”的撇捺部分表示“一个躺在草堆上的人”,“”也就是最后的两点表示“冰”,躺在这样的地方会感觉“寒冷”。这样的字还有“休、暮、朝……”一字一故事,学生在听故事的同时不断加强对该生字印象。

4．指事字。指事字是一种抽象的造字法,也就是当没有、或不方便用具体形象画出来时,就用一种抽象的符号来表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。在小学低段的会意字大多都比较简单,只需将指事的那一笔画讲清楚,学生就不易漏掉。比如“本”字在“木”字下面加一横表示树木的根,刀刃的“刃”字上的一点表示刀最锋利的地方。在实际教学中指事的部件最容易漏写,所以让学生在理解的基础上加深印象很重要。

二、用“加一加、减一减”方法记忆生字

这一方法需与“联想”法结合才能发挥更大的作用。传统上我们学习一个生字,拆分部件如“动”字,我们会用“云加力组成动”的方法来记,但是过一短时间,学生只记得“云加力”至于读什么又忘记了,这时候需要我们将“云加力”与“动”字的深层联系加以联想。学生可以答出“风吹云就会动”,教师可更加推进一步“云借助风的力量就能动了”,这样以后遇到“云和力”在一起的字,学生自然就想要了“动”字的读音了。在低段语文教学中,这样的方法可以帮助我们解决很多生字教学的困难。再比如“游”拆分就是由“三点水、方、人(抽象一些,人字捺变横)、子”组成,学生给这个字编了一个小故事“一个姓方的人带着他的孩子去海边游泳。”该方法的优点就是适用于大部分生字,且实施起来十分方便,学生学会方法之后能够自主学习。

三、猜字谜、小口诀识字法

中国汉字博大精深,有些汉字本身就具有十分丰富的意韵。一字一故事,一字一首诗,可谓一字一世界。字谜更是体现出中国汉字独有的精奥。在小学低段识字教学中,学生非常喜欢以谜语的方式来猜事物。在生字讲解中字谜则是一种带有游戏性质的学习方式,所以运用字谜方式识字,充分发挥学生识字的主动性。例如“告”字可以用“一口咬掉牛尾巴”的字谜识字,这样也避免了学生在书写时的错误。再有“百”字,学生总是分不清“白”字和“百”字,这时候用“一白遮百丑”熟语来区分记忆“白”与“百”。可以利用字谜识字的汉字毕竟不多,但是在识字教学中能够起到活跃课堂气氛,所以适当穿插课堂教学可以起到事半功倍的效果。

总之,在低段识字教学中,课堂的识字方法可以是多种多样的。本文主要是从汉字本身的规律出发,利用汉字的特点运用各种方法识记汉字,至于课堂教学组织形式没有太多的涉及,当然这需要教师在课堂教学中灵活采取多样的朗读方式如：“开火车”、“摘果子”、“小老师”等多种形式,将理解记忆与反复呈现有效结合,将生字转化为“熟”字。

[1]郭锡良．古代汉语[M]．商务印书出版社,2000．

[2]义务教育语文课程标准(2011年版)[M]．北京师范大学出版社,2017．

[3]李云芳．浅谈低年级识字教学论文[J]．魅力中国,2017(49)．