落实语用 还需突显年段特点——《树和喜鹊》教学实录及点评

执教/王林波（特级教师）

点评/徐承芸

（教学内容：部编版一年级下册第三单元第6课）

一、歌曲导入，解读课题

师：同学们，大家先来听一首歌，听听歌曲中唱到的是谁。

（播放歌曲《三只小喜鹊》）

生：这首歌里唱的是喜鹊。

师：非常好！看老师怎样写喜鹊的“鹊”——右边是鸟字旁。看到鸟字旁，你知道了什么？

生：喜鹊是一种鸟。

生：很多鸟的名字都带有鸟字旁，比如乌鸦的“鸦”，鸽子的“鸽”。

师：你知道的真不少！大家看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片），我们一起读一读它的名字。

生：喜鹊。

师：同学们对喜鹊有哪些了解？

生：喜鹊喜欢唱歌。

生：碰见喜鹊就有喜事，因为喜鹊会报喜。

师：老师再写一个字（板书：树）。这个字我们学过，谁会用它组词？（生组词）

师：王老师在“树”“喜鹊”中间写一个连接词（板书：和），请大家齐读题目。

生（齐）：树和喜鹊。

师：“和”是一个连接词，我可以说“我和他”，你能照样子说一说吗？

生：我和李老师。

生：我和张一帆。

师：“和”连接的两个人是有关系的，比如我和他（身边一名学生）是什么关系？

生：是老师和学生的关系。

师：那你和李老师是什么关系？你和张一帆是什么关系？

生：李老师是我的班主任，我是学生，李老师是班主任老师。

生：我和张一帆是好朋友。

师：同学们，树和喜鹊也有关系。看看课文中的第一幅图，谁来说说树和喜鹊是什么关系？

生：树在地上长着，喜鹊在树上生活着。

生：喜鹊在树上搭了个窝生活着。

生：喜鹊和树是邻居。

【点评：王老师引导学生联系生活用“和”组词、说话，从而使学生理解树和喜鹊的关系，即它们是邻居，这是学习这篇课文的基础。】

二、初读正音，了解大意

（一）读通课文，学习多音字

师：请同学们自己读一读这篇课文，注意把字音读准，句子读通顺。（生自由读课文）

师：同学们读得非常认真。大家有没有不认识的字？

生（齐）：没有。

师：我可要从这篇课文中选几个难读的句子考一考大家。请看第一句。谁来读？

生：从前，这里只有一棵树……鸟窝里只有一只喜鹊。

师：这位同学真了不起，读得非常流畅。谁再来读一读？（生读）

师：这句话中的“只”是一个多音字，大家读得很准确。“zhī”这个读音还可以怎么组词？

生：一只小燕子、一只小鸟、一只小猫、一只小狗……

师：如果是大象，或者大肥猪，我们该怎么说？

生：一头大象。

生：一头肥猪。

师：同学们发现了什么？

生：我们说“一只”的动物，个头都不太大。如果个头特别大，就可以说“一头”。

师：太了不起了！这个字还有“zhǐ”这个读音，可以组什么词？

生：只要。

生：只是。

师：接下来的这句话中也有一个多音字。请一位同学站起来完整地读，注意把多音字读准确。

生：后来，这里种了好多好多树……鸟窝里都有喜鹊。

师：真好！谁发现多音字了？

（引导学生用“种”的两个读音分别组词。）

师：最后一句，又出现多音字了，请一位同学来读。

生：树很快乐，喜鹊也很快乐。

（引导学生用“乐”的两个读音分别组词。）

【点评：读长句，认识多音字，是这个环节中的重点学习内容。王老师先指导学生认识多音字“只”，再引导学生在长句中找出多音字“种”和“乐”，体现了在语境中读好多音字的方法。】

（二）了解大意，学讲故事

师：刚才我们读了课文中最难读的三个句子，课文中还有三幅插图，大家仔细观察这三幅插图，你发现有什么变化？

生：第一幅图上只有一棵树，第二幅图上有好多好多树。

生：第一幅图上只有一只喜鹊，第二幅图上有好多喜鹊。

师：如果再结合一下你们刚刚读过的课文，你还会有新的发现。

生：第一幅图上的喜鹊和树都很孤单，后来树多了，喜鹊也多了，它们就很快乐了。

师：说得真好。来，我们读一读这两个词语。（出示词卡：孤单、快乐。学生读。）

师：同学们，谁能简单地讲一讲这个故事？

生：原来这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，它们感到很孤单。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，鸟窝里都有喜鹊，这时候它们变得很快乐。

师：不错，语言再简洁一些就更好了，大家可以借助板书来说。

生：原来这里只有一棵树，树上只有一只喜鹊，它们都很孤单。后来树多了，喜鹊也多了，大家在一起很快乐。

师：是啊，一个人会显得孤单，当很多人在一起的时候就会变得很快乐了。

【点评：王老师在初读阶段指导学生了解课文大意，借助的是课文插图。学生在仔细观察图画后，借助教师提供的词语简单地讲故事，对课文内容有了一个大概的了解。】

三、聚焦词句，落实语用

（一）学习数量词的搭配，会用“只有”说话

师：同学们，现在我们来学习这篇课文。谁来为大家读一读课文的第一自然段？

生：从前，这里只有一棵树……鸟窝里只有一只喜鹊。

师：读得真不错，字音准确，流畅自然。王老师在听读的时候发现了这样一个词——一棵树。这段话中还有哪些类似的表达？

生：一个鸟窝。

生：一只喜鹊。

师：大家连起来读一读。

生（齐）：一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊。

师：结合这幅插图，谁能照样子说下去？

（出示课文第一幅插图及填空：三（）白云几（）树叶一（ ）草地）

生：三朵白云，几片树叶。

生：一片草地。

师：这次前面没有了任何提示，看着教室，你会怎么说？

生：一群小朋友。

生：两块黑板。

生：两扇门。

生：一台电脑，一台电视。

生：六盏灯。

师：特别棒！同学们，刚才我们发现图上的喜鹊特别少，为了表达“少”这个意思，作者用到了“一”，还用到了一个非常重要的词，就在这句话中，你发现了吗？

生：只有。

师：谁来读一读这个句子？

生：从前，这里只有一棵树……鸟窝里只有一只喜鹊。

师：看看我们的教室，我们可以怎样说？

生：我们的教室里只有一台电视。

生：我们的教室里只有一台饮水机。

生：我们的教室里只有一台空调。

……

【点评：王老师由发现文本中的三个数量词，到指导学生看图填写量词，再到联系所处教室中的事物说数量词及学习句式，用数量词说话“我们的教室里只有一（）（ ）”，这样的语言组织训练，是在组词、仿照句子说话的过程中进行的，既不突兀，也循序渐进地达到了训练的目标。】

（二）学写“单”字，学用“也”字造句

师：这段话中的“只有”写出了树少、喜鹊少，正因为少，它们才觉得——

生（齐）：孤单。

师：一起读一读这段话。

生：树很孤单，喜鹊也很孤单。

师：你什么时候觉得很孤单？

生：暑假里，爸爸妈妈都去上班了，我一个人在家，很孤单。

生：上次去旅游，坐在大巴车上，爸爸妈妈都在玩手机，我没事干，很孤单。

师：同学们说得非常好！这个词读作——

生（齐）：孤单。

师：看老师怎样写“孤单”的“单”。写之前，我要先观察一下，我发现“单”字上面是倒八头，最下面的一横长长的，竖要写在竖中线上，并且是由重到轻来写的悬针竖。请同学们拿出笔跟老师一起写。

（教师范写后学生练习，教师强调坐姿和握笔姿势。）

师：刚才王老师看了，有几位同学写的字特别漂亮。现在请你比一比老师和你写的“单”字，特别注意看看自己的悬针竖有没有写出来，最下面的一横是不是长长的，你觉得什么地方写得不满意，赶快改一改。

（学生对比，改进自己的书写。）

师：同学们，“树很孤单，喜鹊也很孤单”这段话中有一个很重要的字——“也”。课文中除了这里有一个“也”，后面还有两个句子也带有“也”字，谁发现它们在哪里了？

生：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

生：树很快乐，喜鹊也很快乐。

师：非常棒！王老师请三位同学站起来和老师合作着读一读这三个句子。

师：树很孤单。

生：喜鹊也很孤单。

师：树有了邻居。

生：喜鹊也有了邻居。

师：树很快乐。

生：喜鹊也很快乐。

师：同学们，大家发现了什么？

生：同学们接读的和王老师读的内容一样，王老师说孤单，同学们也说孤单。

生：对，王老师说快乐，同学们就说也快乐。

生：我知道了，“也”字前后的内容是一样的。

师：来，我们试一下。我说，我喜欢读书。

生：我也喜欢读书。

师：我喜欢游泳。

生：我也喜欢游泳。

师：哪些同学能够像我们这样说？

生：我喜欢跑步。

生：我也喜欢跑步。

生：我喜欢跳绳。

生：我也喜欢跳绳。

【点评：王老师结合课文内容，调动学生的生活经验，帮助学生理解“孤单”，并相机指导学生写“单”；指导学生比较三组句子，发现“也”的用法，随即指导学生联系生活仿说句子，帮助学生学习运用“喜欢……也喜欢……”的句式，教学过程化难为易，教学效果水到渠成。】

（三）学用“好多好多”，学写“快乐”

师：同学们，这棵树和喜鹊一开始都很孤单，因为树只有一棵，喜鹊只有一只，后来，它们变得快乐了，因为树和喜鹊都多了。课文用到的词语是——

生：好多好多。

师：一起读这个词。（生读）

师：请一位同学来读句子，让我们感受树好多好多。

生：后来，这里种了好多好多树……每个鸟窝里都有喜鹊。

（多名学生读，教师相机指导、鼓励。）

师：读得真好！让我们把这个词积累下来，一起再读。（生读）

师：我们不但要善于积累，还要善于运用。请看课文中的这幅插图，我们还可以说好多好多——

生：好多好多喜鹊。

生：好多好多树。

师：看看我们的教室，还可以怎么说？

生：好多好多书。

生：好多好多作业本。

……

师：非常棒！同学们看黑板，一开始树和喜鹊很孤单，后来有了好多好多树，好多好多喜鹊，这时候它们都变得很——

生（齐）：快乐。

师：王老师现在要写“快乐”这个词，请问同学们，我们要先干什么？

生:观察书上是怎么写的。

师：同学们仔细观察观察，你发现了什么？有什么要提醒王老师的？

生：“快”字左边窄，右边宽，最后一笔捺要出锋。

生：“快乐”的“快”，竖心旁的竖跟刚才“单”的竖不一样，刚才是悬针竖，这个不是。

师：你的发现非常重要，这个竖叫垂露竖，要注意收笔。看老师是怎样写的。

（教师示范，学生练习书写。）

师：再来看看“乐”字，这个字笔画不多，你有什么要提醒王老师的？

生：第一笔的撇要平一些，写得短一些。

生：第三笔要压在竖中线上写。

师：观察得很仔细！请大家跟王老师一起写。

（教师示范，学生练习书写后展评交流。）

【点评：引导学生结合语境和生活情境理解词语意思，为学生逐步形成有效的理解词语的方法打好基础。这个阶段的生字书写指导，王老师很用心地运用了比较法。这样教学能够帮助学生注意同一笔画的不同写法，对提高学生的观察、写字能力大有裨益。】

师：同学们，今天这节课我们认识了树和喜鹊，知道了人多了，大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。