聚焦写作迹象，确定习作教学策略——以四年级童话习作教学为例

□ 江苏省泰州市实验小学 丛龙梅

这里的“写作迹象”是指学生在自然状态下的构成、概念、语言表达和形象写照中的问题和现象。“写作的迹象”是学生习作的起点。

一、强化童话文体特征的认识

1.学习选择童话形象。童话故事中的重要形象往往是大自然中的动植物和一些所谓的“超人”。但童话图像的选择并不总是随意的，还需要考虑与主题的匹配。

2.学习构思童话情节。

（1）巧用对比法。教师带领学生重温“巨人花园”，引导他们实现王尔德使用对比技术绘制情节的奇迹，他们很快发现“两只小狮子”“小柳树和枣树”都用了对比。然后比较这些童话中使用的对比方法与“巨人花园”中使用的对比方法之间的异同：前者是两个“人”之间的异同，后者则是花园之间和之后巨人之间的对比。在比较中，学生逐渐意识到可以用不同的对比方式设计情节。

（2）善用反复法。通过比较“小蝌蚪寻找妈妈”和“小猴子下山”的情节，学生发现这两个童话故事是相似的。故事的主要形象是三次，不同的物体相遇，但每次遭遇都发生了变化和发展。学生将它与“巨人花园”进行了比较，发现后者的重复是巨人将孩子们带出花园两次，花园也相应地改变了，而且程度更深。

（3）妙用巧合法。教师和学生一起读唐素兰的《红鞋》时，引导他们发现：当小老鼠陪着红色的鞋子找到另一只红色的鞋子时，碰巧碰到了那只大猫，红鞋自然团聚。这样的巧合，是教师刻意的安排。特别是在“超级人类”的童话故事中，超越普通人的神灵，魔鬼或宝物都具有魔力，而关键时刻的“巧合”将在恰当的时刻出现，使情节更加夸张。

二、童话创编的尝试

1.尝试相近思维迁移。对于作家童话的续写，使用创造性思维来实现创造性思维的实践。因此，教师可要求学生继续写下“小木偶的故事”，并试着把握人物的风度和语言来展示自己的形象。

2.开展相似思维启迪。从一件事情到另一件或几件具有类似特征的事情，这是类似的想法。当我们看到弯曲的月亮时，我们会想到一艘可爱的船；看到动物的悲惨局面，你会想到人类的命运……类似的思维可以用来启发学生的童话写作。

三、指导自由创编与分享

1.尝试绘制思维导图以阐明创意。使用思维导图引导学生构造想法，以便他们从整体的角度对故事情节做出合理的安排。为了解决思维不清晰，写作过程中非常规或失去方向的问题，笔者通过介绍童话“心灵之女”的思维导图，让学生讨论是否可以从地图上看故事情节的发展趋势，引导他们为自己的童话故事绘制一份简短的思维导图，理清创意，使故事发展合理。

2.密切关注技巧并进行互动评估。在这方面，笔者进行了“分享我的童话”的互动评价活动。

（1）如何使童话形象更吸引人。童话故事的形象是整个作品的核心。为了让学生进一步了解描绘图像的基本方法，如夸张、拟人化、神化、细节、对比等，笔者以潘立夫的《皇冠蚂蚁》和冯思强的《西瓜变》为例。要求学生比较评论，从而帮助他们改进。

（2）如何让童话情节更突出。描写成功的关键在于细节。细节不详细，角色成为每个活动的阴影，事件变成路线图，主题变成没有颜色的符号。笔者以涂传夏撰写的《鼠与大象》为例，在故事情节的推进中，引导学生去寻找童话故事中特别生动、让人印象深刻的情节，探讨如何把故事情节写得更细。

（3）如何进行环境气氛的描绘与烘托。环境氛围的描绘不仅可以渲染氛围，创造厚重的场景，还可以促进人物命运的转变，促进情节的发展。然而，四年级学生在环境描述中仍处于感知的初始状态，因此，笔者选择了伏羲的《小狼齐齐》，要求学生找出这篇童话中描述的环境，并谈谈感想。然后尝试从童话故事中删除环境描述，并在此处比较描述之美。