新高考模式下物理习题分层教学的分析与思考

□ 海南省海口市海南华侨中学 郑忠勇

海南新一轮高考改革跟以往比起来可以说是革命性的，除了语文、数学、英语三科每个学生必须参加升学考试以外，文理不再分科，学生可以在物理、化学、生物、地理、历史、政治这六门学科中任意选择三门学科参加类似于以往高考难度的等级性考试，并将分数计入高考的总分当中；其他没有选择的三科则只需要参加难度系数较小的合格考试，而且考试的结果只以“合格”与“不合格”两种方式呈现。这种深刻的变革对学生而言，意义是非凡的。

在教学中，如何针对不同类别的学生提高学习质量和提高学习效率，是值得思考的问题。本文就新高考模式下习题分层教学这个方面，进行分析与思考，并结合物理学科的特点与要求提出一些合理化建议。

一、物理习题教学需要分层次

1.学生学习层次的差别，习题必须分层。高中物理学科，由于对学生的思维能力要求较高，对大多数学生而言，都是一门最难学的学科。以往，就算是选择了理科的学生，由于接受能力和认知水平上的差异，对所选择的习题也必须考虑层次性。

在新高考选考模式下，这种差异仍然是存在的。首先，在选择物理作为等级性考试科目的学生中，一部分是真正喜爱物理，物理思维能力强，物理素养高，要求所选择的习题能不断地突破自我、挑战自我，甚至能达到某些重点院校的自主招生或竞赛的要求。还有一部分学生是因为重点或名牌院校的专业要求而被迫选择物理的，虽然物理并不是他的优势学科，但他们希望在老师的帮助和自身的努力下也能取得好成绩，他们对习题的要求就是能够由浅入深、逐渐帮助自己建构起物理学的知识体系。对于没有选择物理，只需要参加合格性考试的学生，要求所选择的习题能够帮助学生理解基本的物理概念和规律，逐渐形成必备的物理观念和科学思维，而不用做更深层次的思考与分析，做习题的时间要求少而有效。面对这样的不同学生群体，为了帮助学生实现目标，不得不实施习题的分层教学。

2.新高考模式对物理学科掌握的范围和要求的程度不同，习题必须分层。在最新的高中物理课程结构中，合格性考试的范围是必修一、必修二和必修三，要求以知道、理解为主。等级性考试范围则是在学习必修一、必修二和必修三的基础上，进一步学习选择性必修一、选择性必修二和选择性必修三。即使同样是对必修一、必修二和必修三的学习，不同层次的考试对知识点的难度要求也差别很大。例如：

图1

例1：如图 1，一根长为l的细绳一端固定在O点，另一端悬挂质量为m的小球A，施加一个水平方向的外力作用，使细绳与竖直方向夹30°角且绷紧，小球A处于静止状态，此时外力的大小？

例2：质量为m的物体用轻绳AB悬挂于天花板上，用水平向左的力F缓慢拉动绳的中点O，如图2所示，用T表示绳OA段拉力的大小，在O点向左移动的过程中( )

图2

图3

图4

A．F逐渐变大，T逐渐变大

B．F逐渐变大，T逐渐变小

C．F逐渐变小，T逐渐变大

D．F逐渐变小，T逐渐变小

例3：如图3，一根长为l的细绳一端固定在O点，另一端悬挂质量为m的小球A，为使细绳与竖直方向夹30°角且绷紧，小球A处于静止，则需对小球施加的最小力等于（ ）

例4：如图4所示，将两个质量均为m的小球a、b用细线相连并悬挂于O点，用力F拉小球a使整个装置处于平衡状态，且悬线Oa与竖直方向的夹角θ＝60°，则力F的大小可能为( )

这四道题目所对应的图形具有很强的相似性，考点都是三个共点力的平衡，属于必修一的内容，但题目所对应的难度与深度相差却很大。例1可以通过力的合成来解决，也可以通过力的分解来解决，难度非常适合参加毕业考试学生。例2是在力的平衡的基础上引出的动态平衡问题；例3、例4是在掌握了动态平衡问题的基础上求力的极值问题。

对于上述问题，习题还可以继续加深，比如同样的题目和图形可以引申出关于变力做功与恒力做功的问题，以及在竖直平面内的圆周运动中关于“等效最低点”和“等效最高点”的问题，等等。

因此，在习题教学中，首先要了解所面对的是什么样的学生，需要掌握到什么样的程度。就算是面对全部参加物理等级性试的学生，也要注意练习的梯度和渐进规律，也就是要实现分层次习题教学，让学生在懂得原理的基础上逐步地深入，只有明白来龙去脉，才能掌握物理规律和解题技巧的精髓。

总之，只有习题实现分层次教学，才能更好地在教学中对不同层次的学生渗透物理学科的核心素养。

二、习题的分层次教学需要把握好的环节

1.了解所教班级学生的能力和属性，做到因材施教，因人施教，有的放矢。备课的一个重要环节就是“备学生”，只有供需达到平衡，课堂才能有效率。新一轮的基础教育改革，是以“核心素养体系”的培养为基石的，而核心素养与能力是有所区别的，能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的，核心素养则是可教、可学的，是后天通过学习而获得的。物理科学的核心素养的培养虽然要通过物理教学中的各个方面共同达成，但无疑习题教学是渗透理科思维模式，建构理科逻辑结构最有效的环节。由于学生思考能力的差别，采用习题分层教学应该达到这样的几个目的：

（1）创设了思考的氛围和空间；

（2）成为逻辑思维的载体；

（3）习题驱动使老师成为课堂的主导，学生成为课堂的主体；

（4）不同类型难度的习题所创设的情景，使思维方向可控，实验目标可控；

（5）适应该层次难度的习题，是学生的每一次思考都是有效的，当结果与自身的猜想和是自身的实验相一致时，会带来巨大的满足感，从而使所学知识进入到意识的深层，成为以后的应用的必要的储备；

（6）只有老师的思路是连贯的、递进的，才更容易发现学生思维方式是否正确，在进一步引导过程中，让学生有所感悟和提升。

2.习题的筛选和整合。课程改革进入了新模式，但在习题不配套的情况下，进行合理的筛选和分层就变得至关重要了。习题分层教学中存在更高阶别的挑战与尝试，甚至可以在明确教学目标的前提下，由备课组或科组编写一本或多本适应不同层次学习梯度的习题册，也就是将习题进行整合，上升为校本课程开发与利用，实现习题教学的体系化与物理核心素养渗透的渐进式模块化，使学生科学素养的培养体系更加完善。

3.习题分层次教学后健全有效的评价机制。习题分层教学的是一个持续的、动态的、循环反复的、逐步调整和完善的过程。习题分层教学后的评价机制也应该如习题分层教学的实施一样是长期的、可控的过程性评价与阶段性终结性评价相结合的有效机制。评价的对象应该是教学的参与者，即学生和教师。教师通过观察学生各个阶段的表现，及时调整习题的难度、深度与广度。目前，“适应个别差异性的考试”尚未成为考试改革的重点，同一班级或同一年级的所有考生始终面对的是难易程度相同的统一试卷。在这次新高考背景下，如果实现了习题的分层教学，就可以尝试、探索新的更全面的评价机制。

我们总是在说“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，这绝对不是一句空话，为了这句话，我们为人师者一直都在追寻更合适的教学方法，更合理的教学策略及更完善的评价机制，以切实提高教学效果。