生成性教学的实践表现

黄挺高

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

教育作为一门人文学科，培养的对象是人，而不是单纯的工具，培养的目标是人的成长，而不是人的塑造。在教学上人们过于重视对所谓结果、所谓标准的追求，却忽视了对多样性、美的艺术追求。以标准代替一切，自然而然地限制了新课程的价值取向生成，直接后果便是影响了新课程的实施。

一、生成性教学的定义

生成性思维起源于现代哲学对本质主义的冲击，发展于多元文化对世界的冲击。在教学领域，生成性思维主要表现在几个方面。一是对过程而非本质的追求，教学目标不仅仅追求结果，更追求过程中体验的育人意义和教学表达的意蕴。二是对关系而非实体的关注，教学不单是追求物质实体的教育意义，即课程课文本身设计出来的意义，也追求学生与自己，学生与他人，以及学生与教材之间的关系建构，这些关系建构着教育的意义所在。三是对创造儿非预定的追求，个性差异而非中心同一的追求。预定意味着事物发展的确定性，意味着学生的发展轨道已被规定，只是有人走的快有人走的慢而已，最后塑造出来的学生并无本质差异，最多只是量上的不同。教学不能只是预定，更需创造，创造意味着事物发展的创新和差异，教学应该是创造性的教学，注重学生的差异性，让不同学生在同一内容之下生成不同的意蕴，走向课堂的生成。四是重非理性和工具理性的统一，生成性思维过度重视非理性的作用，在一定意义上忽视了工具理性的重要性。工具理性尽管存在弊端，但其对社会的发展作用是巨大的。如果过度重视工具理性，忽视非理性，人与机器并无差异。人工智能的快速发展，在未来这种变化将会给人类造成何种影响实在难以预料，而人如何在几十年或者未来的竞争中占据重要优势，不仅需要理性，也需要非理性。

教学中，生成性教学不是教师没有计划，任由学生学习的教学，而是教师有所计划，有所目标，为了达到这个目标在教学中引导学生，对话学生，从而达到这个目标又收获额外目标的实际教学过程。故而生成性教学是教师根据一定的目的，在教学中带着民主与平等的心与学生开展互动对话，让生生、师生进行合作互动，从而引导和调整课程的进行，让对话更加深入的社会实践活动。

二、生成性教学的实践表现

以某一次典型的生成性课堂教学为例，主要教学内容是《九色鹿》。

生成性教学的关联性特性。在《九色鹿》的实际课堂教学中，教师不断走向课堂，实时引导存在问题的小组，关注学生经验的变化性。如调达的见利忘义，让学生明白“见利忘义”一词的含义，为下文理解国王的“背信取义”做出有效铺垫，学生的生成性经验得以有效展开。在学生展开自学、合作和探究学习期间，教师深入课堂，对学生进行学法上的指导，指导学生在读课文的过程中突出课文的重要词句，对重要词句进行深入思考。接着，学生对后续其他问题的回答，突出重要词句，证实了学生学法上的改进，学生的经验得以改进。

生成性教学的生成性特性。其中经典的案例有两个，一个案例是狐假虎威还是有勇有智之争。九色鹿救了调达一命，调达承若不出卖九色鹿的地点。不过在利益的诱惑下，调达出卖了九色鹿。在国王抓捕九色鹿的时候，九色鹿利用国王先前的承若来质问调达，促使国王不抓捕九色鹿。这时，有学生提出九色鹿是狐假虎威，教师没有立即纠正这位学生，反而引导这位学生，让他提出狐假虎威的依据。再引导学生重新解读课文，得出有勇有智一词，并让其说明依据，从而明白狐假虎威与有勇有智之间的区别，从而达到有意义的教学效果。还有一个案例是信与义之争。有学生认为国王背信弃义，是不对的。此时教师显然有些被问住了，教师让学生先进行回答，从而引导出了国王的背信取义。不过在这一块地方显然还有不足之处，背信取义还是背义取信，两者何为重要仍值得教师深入思考。综上所述，生成性教学能在课堂中有效生成，发挥学生的能动性和创造性，不过在实际课堂教学中，非常考验教师的教育机智，一次好的生成能发挥好的教育意义，但一次不好的生成却能产生不良的教育影响。教师需要有效的提高自身的教育智慧、理论与技术，从而有效生成课堂。

生成性教学的情景特性。在《九色鹿》实际的教学过程中，我发现师生间具备和谐的师生关系，具体表现为教师友善的表现，学生积极的回答，课堂流畅的进行。合作学习具备积极的学习环境，教师善于抓住学生的好奇心，提出学生感兴趣的问题，建构积极的学习环境，引导学生进行积极的合作学习。教师营造和谐积极的课堂环境，面对学生不同的答案，相应进行不同的引导，直到学生有效表达。在这过程中，教师表现和颜悦色，十分尊重学生，课堂气氛和谐。

生成性教学的发展特性，主要注重了学生的发展属性。优秀之处有，如教师对学生阅读方法的指导。在词句上，教师教导学生在阅读课文的过程中理解词的含义。在段落课文上，注重上下文的联系，注重课文的起因、经过和结果，以此理解课文与段落。不完美之处，以信与义的案例为例。尽管师生得出了背信取义这一意义，但是也有不完善之处，信与义何者重要？可以看看中国传统儒家文化的仁义礼智信。在现实生活如果遇到这类困境，学生应如何选择？不同情境之下是否有不同的选择？个人认为教师应该让学生带着这些问题在课后继续深入，以此发展学生的德行。