诗歌教学思路的一点转变

李彦辉

(包钢五中 内蒙古 包头 014010)

我以往对诗歌讲授，在起始年级，往往是按部就班的遇到一个知识点讲一个知识点，到了高年级再将曾经学的零散知识点综合在一起，简单地说就是从零到整，这符合学生的认知。经历两轮高三的我在今年起始年级大胆地改变了这一教学思路，来一个由整到零。说实话教学思路的这点改变写出来都有些不好意思，原因是不知有多少老师早已用过这一教法，甚至将这一教法淘汰很久了，我居然还好像发现新大陆似的当作论文来写。可我觉得虽然不新鲜，但毕竟是我自己思考所得，在实践中还是有所收获，才不怕笑话的想把我的一点改变转化为文字。

将高三总复习的诗歌理论一开始就讲授给高一的孩子，我是有顾虑的，怕他们消化不了，所以就在每一个理论之后列举小学和初中学生学过的古诗词，以此来激发兴趣，加深理解。总的来说，我是先给出诗歌鉴赏的理论框架，以理论知识为指导，然后结合教材中的诗词，将理论代入文中去分析，并指导学生怎样规范作答。下面就以具体课例说明：

高中语文必修一第一单元是诗歌单元，学生对诗歌不陌生，但对高中诗歌的学习要求恐怕还是陌生的，依据高考要求，我还是要先给学生一个高中诗歌考查要求的理论框架，最起码学生先要有一个学习方向，不至于盲目学习。高中诗歌学习要求我们掌握如下理论：

1.鉴赏诗歌的形象：人物、事物、景物、

2.鉴赏诗歌的语言：炼字、诗眼、韵律

3.鉴赏诗歌的表达技巧：

修辞方法——设问、反问、比喻、比拟、双关、夸张、借代、顶真；

表达方式——抒情(直抒胸臆与间接抒情——触景生情、借景抒情、寓情于景)；

描写(虚实相生、动静结合、正侧结合、细节描写、白描等；

视角的变化——远近俯仰；

感官的使用——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)

表现手法——衬托、对比、象征、比兴、用典、烘托、渲染；

构思立意——以小见大、以景结情，欲扬先抑或欲抑先扬、

卒章显志、借古讽今、托物言志

4.评价诗歌思想内容：送别抒怀诗、纪律思想诗、闺怨诗、山水田园诗、边塞征战诗、怀古咏史诗、爱情思慕诗、民生疾苦诗、抑郁失意诗、题画诗；

5.评价作者的观点态度：(诗人通过诗歌形象表达出的自己的人生志趣或感悟)

将诗歌鉴赏的理论结合初中学过的诗歌讲授给学生后，接下来进入到高中语文必修一第一课《沁园春 长沙》的学习，学习过程如下：

一、熟读这首词，自主解决生字词，找出易写错的字词，根据自身情况，识记还未掌握的词义。并写在笔记本或前置探究卷上。

教师明确：听写字词；区分辽阔与寥廓；解释遒，遏，峥嵘，粪土。

二、反复诵读本词，说说你读完这首词后，你的感受？(并说出有这样感受的原因)依据自身感受，再结合讲授的理论知识，思考一下我们可以从哪些方面鉴赏诗歌，我们自己可以设置哪些问题，这些问题又该怎样规范回答。

教师预设：学生可能从抒发的情感上谈感受，从写景上谈感受，有的可能从语言上谈，从人物形象上谈等等。

教师指导：在学生有了自己感受后，要求在小组内同学之间交流各自感受，并说出有这样感受的原因。交流的环节教师要深入到小组中去，听他们的交流，可倾听、可提示、可追问。

可能一：如果学生从情感角度谈感受——胸襟豪迈、积极乐观、昂扬向上，虽写秋景并不悲秋——那就让学生带着他们所说的情感来诵读展示。(找2—3个学生按这样的感受去诵读。)

教师可追问:

(1)《汉书·艺文志》中说诗歌是“感于哀乐，缘事而发”，白居易说“文章合为时而著，歌诗合为事而作；”大家说说毛泽东为什么写这首词呢？此问题自然过渡到时代背景。接下来便是写作背景的介绍。

(2)学生了解了背景，又是从情感方面谈，接着教师可以问：根据我们学的诗歌鉴赏理论，大家在这方面可以设置怎样的问题呢？

预设：这首词抒发了作者什么样的情感？如何抒发的？(本环节要指导学生答题要规范完整)

明确：答：这首词抒发了……的情感，作者运用了借景抒情，融情入景的手法，通过描写……景象，表达了……

可能二：感受是强烈的画面感或感觉有很美的景色。学生是从写景方面谈。此时教师可以问：根据诗歌鉴赏理论，在这方面可以设置怎样的问题呢？

预设：词的上片或下片写了什么景或描绘了一幅生么样的画面？如何写景的？(本环节要指导学生答题要规范完整)

明确：答：作者通过描写……等意象，描绘出了一幅……(最好是四字词语)的……图。作者运用了动静结合、视角的转变等手法，为我们描绘出了……的画面。

可能三：感受用词的精当或词的节奏、韵律。学生这是从诗歌鉴赏理论中的语言来谈。可设置怎样的问题呢？

预设：这首词的语言极富表现力，具体表现在哪里？

明确：如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

可能四：感受到抒情主人公伟大，这是从诗歌鉴赏理论中的人物形象角度谈，可设置怎样问题？

预设：这首词塑造了一个怎样的抒情主人公形象？(可用自己的话，也可用词中的语言)

明确：塑造了一个风华正茂、意气风发、指点江山、胸怀天下，视万户侯如粪土的青年革命者形象。

可能五：……(学生只要敢去谈感受就好，不束缚不限制，只要围绕文本说出感受我们都可以按上述办法进行讲述。)

三、查找毛泽东诗词，通过他的诗词深入认识这位伟大的政治家和有着鲜明个性与独特风格的诗人书法家，同学间交流心得，然后写一篇短文《我眼中的毛泽东》，不少于300字。(可作为作业)

总之，这样的改变，既让学生自己有话说，又能够让学生自己根据理论设置问题，理论与实际紧密结合，会逐步消除学生鉴赏诗歌的畏难心理，更好的理解与掌握诗歌鉴赏的技巧与答题方法，提高学生的鉴赏能力和培养学生的大语文观。