基于ESP理念的成人高等教育英语教学改革探析

牛淑杰

（聊城大学 大学外语教育学院， 山东 聊城 252059）

一、我国成人高等教育英语教学的现状

作为我国高等教育的重要组成部分，成人高等教育在改革开放后呈现出蓬勃发展的良好态势。伴随着1999年开始的高等学校扩招计划进程，我国的高等教育逐渐由传统的“精英教育”向“大众教育”转变，成人高等教育日益成为社会大众提高学历水平、提升专业技能、实现终身教育的重要途径。

在经济全球化大背景下尤其是“一带一路”（The Belt and Road）倡议提出后，跨国资本流动和人员交流的密集发生，持续催生了对英语人才的市场需求。成人高等教育英语教学极大提升了在职人员的语言基础知识与实际运用技能，有效满足了社会发展需求。成人高等教育英语教学在取得长足进步的同时，也面临着诸多亟待解决的突出问题。

（一）教学模式不科学，基本照搬全日制教学套路

通用英语（English for General Purpose，简称EGP）作为全日制学生英语学习的主要内容，以教授学生的词汇和语法为核心，强调对听、说、读、写、译五种技能的全面训练，侧重基本语言技能的获取与提高，诸如语音、语调、句法、流畅等，即掌握语言的共核。[1]我国目前成人高等教育英语教学基本照搬全日制的教学大纲、课程教材及授课方式，未能充分考虑在职人员的年龄结构、学历层次及学习时间等实际情况，忽视了在职人员特定的学习动机与学习目的，生搬硬套的教学模式难以真正调动起学生主动学习的积极性，最终的教学效果也就差强人意。

（二）课程体系不合理，教学内容与社会现实需求脱节

课程体系是高等学校培养人才的重要依托，从小升初、初升高、高考再到大学英语四、六级考试，我国的英语课程体系更多强调对应试能力的培养，学生可以自如应付各类英语考试，但具体语境下的语言交际能力普遍羸弱。在职人员的英语学习重在提升学习者的语言运用技能，目的性十分突出，对医学英语、金融英语、旅游英语及法律英语等专业英语课程的需求旺盛，而目前我国成人高等教育并未开设相关的专门用途英语课程，“学非所用”、“学用脱节”的现象尤为突出，英语课程的实用性普遍不高。英语教学内容千篇一律、教学过程流于形式，与社会的现实需求严重脱节，在职人员难以真正获得实际工作能力的提升。

（三）考评机制不健全，对实际英语运用能力考查不足

目前我国的成人高等教育英语教学基本依托夜大或函授学习平台，在职人员由于工作原因，通常难以保证足够的学习时间与出勤率。与全日制学生学习方式和学习效率方面的差异，使得在职人员最终的学习效果无法通过大学英语四、六级考试得以检验。而对于在职人员和用人单位最为看重的实际英语运用能力，目前仍然缺乏行之有效的考核评价标准，学习者的学习效果难以通过科学的量化手段加以评判。成人高等教育英语教学质量的参差不齐，导致学历文凭的“含金量”大打折扣，社会和用人单位认可度普遍不高，同时也背离了我国成人高等教育的办学初衷。

（四）人才储备不充足，教师ESP专业知识匮乏

外语教育改革是外语专业的问题，也是跨学科甚至超学科的问题。[2]长期以来，我国大部分高等院校的英语教师毕业于英语专业，普遍存在教与学专业“不对口”、ESP专业知识不足、教学管理水平不高等突出问题。应用型成人高等教育培养目标与普通高等院校以学科、知识点为导向的重理论研究性培养目标不同，对教师的教学要求显然不同。[3]作为共性存在问题，不论是全日制还是成人高等教育，均无法完全满足ESP的教学要求。

二、ESP理念概述

专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）相对于基础英语而言，最早由Hutchinsonhe和Water于1987年正式提出。在《专门用途英语——以学习者为中心的方法》一书中，二人将ESP的概念定义为：“ESP应该被看做一种教学理念，而不是教学产品。它不是一种特定的语言或方法，也不是由某一种特定的教学材料构成。它是一种建立在学习者需求基础上的语言学习理念。”按照Hutchinsonhe和Water的分类方法，ESP可以细分为科技英语（EST）、社科英语（ESS）和商贸英语（EBE）三大类；Jordan则将ESP细分为职业用途英语（EOP）和学术用途英语（EAP）两大类，EOP侧重于技能，而EAP侧重于技术。

ESP兴起于第二次世界大战结束以后，伴随着美国在世界范围内确立了政治、经济、科技、文化等领域的垄断性优势地位，英语作为世界通用语言越来越受到人们的重视，社会对于专门英语人才的需求日趋旺盛。因此，对于英语的学习不再被单纯地看作一种教育手段，而成为与个人职业发展相匹配的语言性工具。

显而易见，相较于EGP，ESP自身具有显著的特征。ESP本身具有鲜明的工具性、服务性以及专业性特征，能够较好地满足学习者和社会的特定需求。作为一门英语教学理论，Strevens认为ESP的目的和内容取决于学习者对英语学习的实际需求，它具有四个区别性特征：①教学目标必须能够满足学习者的特定需求；②教学内容必须与某一个专业、职业及其实践活动密切相关；③教学重点落实在与特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用上；④必须具有与EGP相对照的特征。[5]因此，ESP与EGP呈现出两种截然不同的教学范式。

三、我国成人高等教育英语教学中引入ESP的必要性分析

我国开设类似ESP课程的历史最早可以追溯至建国初期，为了了解国际科技发展的前沿趋势，当时的科技工作者专门学习科技英语。直至十年浩劫结束以前，我国的英语教学仍旧主要以阅读科技文献为最终目的。改革开放以后，我国教育战线经历了“拨乱反正”的大调整时期，英语教学逐渐由单一的科技词汇教授向听、说、读、写、译方面转型，并伴随着社会经济的发展一直处于动态调整过程之中。目前我国大学英语分为基础英语教学与专业英语教学两大范畴，基础英语教学阶段一般由高等学校的英语系教师负责，即传统意义上的“大学英语”；专业英语教学阶段则由专业课教师负责，通常开设于大三、大四学年。

在我国，ESP兴起于20世纪70年代末、80年代初，主要集中于本科高校及研究型大学的科技英语领域，共经历了三个主要的发展阶段。第一阶段为20世纪70年代的起步阶段，1978-1988年，全国10余所高校陆续开设了科技英语课程；第二阶段为20世纪80年代末至90年代中期的多样化发展及理论研究阶段，在这一阶段，ESP的研究范围逐渐由科技英语扩展至整个学科领域，部分学者开始尝试个性化的ESP教学探索；第三阶段自20世纪90年代末持续至今，各大高校纷纷开设商务英语、旅游英语、金融英语等专业课程，逐步形成多层次、广覆盖、立体式的教学管理体系，对于ESP的研究也从教学领域向课程开发、教材编写和团队建设等方面拓展。[4]

成人高等教育最终目的应体现为学习者理论知识的拓宽和专业技能的提升，而目前我国成人高等教育英语教学因循守旧、裹足不前，已经难以满足经济社会发展对于英语人才的特定需求。为了有效解决实际教学工作中学习者学习兴趣不足、教学效果不理想、社会认可度不高等突出问题，引入ESP理念改革英语教学便显得尤为必要与迫切。

（一）ESP的教学模式更贴近学习者的实际学习需求

目前我国的全日制英语教学从课程设置、大纲制定、教材选编、课内外教学组织到过程监控与测评，均是围绕基础性语言知识的积累而设计并开展，与各专业学生的专业背景联系并不密切，难以真正提高学生的实际语言运用能力。成人高等教育英语教学基本照搬了上述模式，在职人员相较于全日制学生，不但学习时间和学习效率无法保证，“不接地气”的教学模式更助长了学习者的浮躁习气，部分在职人员甚至存在“花钱买文凭”的畸形学习动机。ESP在实际教学过程中，则不拘泥于基础语言知识的缓慢积累，倡导“以学生为中心”的教学理念，突出“用中学、学中用”的教学特点。在课程体系的设计上，ESP将语言学习与实际运用紧密结合，既教授基础性语言知识，同时还充分考虑学生特定的专业背景。通过学习，学习者能够充分体验借助语言工具所获得的成就感，从而进一步激发学习者的学习动力，最终实现语言基础知识与实际运用技能的同步提升。

（二）ESP的“跨学科”优势特征明显

相较于通用英语侧重于语言基础训练的教学模式，ESP最大的特点在于教学模式与专业背景的有机融合。日常教学中，ESP课程以专业知识为依托，不再局限为某一门具体的语言课程，而是通过一个完整的教学课程体系，综合运用特定专业的教学模式与学习方法，体现出“跨学科”的显著特征。这种教学模式可以充分激发学生独立自考、自主学习、专业“反哺”语言的积极性，培养学生借助于语言的工具性特征，更好地提升专业理论素养与实际运用能力，从而切实提高实际工作能力。[5]

（三）ESP的教学手段更加多样化

传统“大学英语”授课模式主要依赖于教师个人“领读”和多媒体课件讲授语法和词汇内容，侧重于听、读能力的培养，忽视具体情境的语言运用训练，教学手段单一。在实际教学过程中，ESP则既要教授通用的基础性英语知识，同时还要兼顾特定专业的理论知识学习，相较于通用英语而言更为全面均衡。ESP课程体系充分与学生的专业背景相结合，不再单纯地强调听、说、读、写、译的全面发展，通过综合运用课堂讨论法、研究学习法、自学互动法、情景教学法等手段，侧重于某一方面实际应用能力的提升，学习者通过学习可以明显补齐自身工作的“短板”，因而教学效果更为突出。