当老师权威性被弱化稀释后……

文/刘 淼

教师关键词：组织者、导师、辅助者、支撑者

案例学校：青岛二中

没有班级，也没有班主任。从2016级新生开始，青岛二中摒弃普通高中传统的按照学习成绩平行分班的做法，取消行政班和班主任，组建六个吸引力团队Magnet Team（简称MT），让学生按照兴趣选班。

人文MT培养基础扎实、成绩优异、人文突出、特长鲜明的创新人才；经济MT培养学生掌握现代经济学的基础知识体系，按经济学家的思维方式思考问题；外语MT重在拓展学生的语言学习空间，发掘学生的语言学习潜力，全面提升学生的语言技能；工程技术MT通过工程技术的设计、制作和评价，实现工程技术思想和方法的应用及实际问题的解决；数学MT培养学生用数学眼光观察世界提出问题，面对实际问题，能从数学角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的最佳策略；自然科学MT注重与科学发展的最前沿接轨，让学生在生活中学会面对并处理现实世界的实际问题。

青岛二中将这一改革定位于教学组织架构再造。这的确是一次全新的建设，从课堂流程、人才培养模式，到学生学习与发展组织都在重构，其中的意义不言而喻。

再造课堂

几乎所有教育改革，其效果都将在课堂上呈现。

“昨天学习任务单中布置的那几道平面向量题目有点难，来吧，有什么好的解法分享一下？”话音未落，教室里40名学生有一大半高举起手臂，跃跃欲试。而当第一名学生在黑板上快速地写出解题步骤时，安静片刻的教室再次热闹起来：“哇，没用向量，他用纯几何法！”“老师，我讲向量法，更简单！”……随之而来的是，又有两位学生提出不同的解法。直到学生们讲完自己的见解，数学老师程志才站上了讲台：“第一种解法没有用到平面向量，完全运用初中所学知识解题，而第二、三种解法则完全体现出向量在解决三点共线问题时的优势，本题得出的结论是一个重要考点，要注意……”

置身其中，被师生享受课堂的氛围所感染。

这是青岛二中高一数学MT一节寻常的数学课。程志说，MT改变了传统课堂的时间分配和构成：此前40分钟的课堂最初10分钟常常是创设情境引入知识，接着老师引导学生进行知识巩固，随后会有约15分钟的简单提升；而现在一节课最初10分钟会交由学生自主交流学习，剩下的30分钟都是生生、师生合作进行知识的拓展和提升。

青岛二中校长孙先亮说，与传统教学不同，MT改革下的学生在课前自主、合作学习所需时间大大延长，前两个层次的知识已经在课前学习环节掌握，而课堂上只需要老师引导、点拨、解决两到三个重点问题，课堂教学环节所需时间有较大幅度的缩短。

青岛二中再造课堂流程，是对传统教学的颠覆。由此，师生角色变了，教师由过去知识的传授者，变为教学活动的组织者，学生由传统教学知识的被动接受者，转变为知识的积极获取者；教学组织形式变了，学生按学科优势组建学习社区，课前合作内化学习，解决第二层知识的学习，课堂上对教师提出的重点问题进行共享、思考、讨论；师师、生生关系变了，实现了师师间经验、教研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持，学生可以自主学习，可以通过社区交流讨论、网上互动等方式实现生生间的合作学习。

再造课程

当MT替代了班级，变化的不仅仅是课堂。如果说改革的主渠道是课堂，那么课程则是教育连接现在与未来的桥梁。在课程引领下，师生开启了一段“激情燃烧的岁月”。

每周二和周五下午是MT最热闹的时候，学生在这两个时段可以选择各自MT的特色课程，也可以选择其他MT的特色课程。除国家必修课程外，青岛二中六个MT都有自己的特色课程。外语MT的德语、法语、SAT，工程技术MT的嵌入式开发、飞行器设计与制作、ETC机器人与制作，数学MT的微积分、桥牌、数学建模，人文MT的演讲与辩论、文学写作，经济MT的经济学入门、趣味经济学，自然科学MT的物理照耀世界、化学科技前沿、海洋化学、化学大学选修课、生态农场开心乐园、海洋生物、地理信息技术、机器人设计与制作、地球空间科学、VB编程、航模、嵌入式系统原理设计。

自我开发、众筹、外包，都成为青岛二中实施课程资源聚合再造的方式。学校充分尊重不同的主体在课程开发及实施中的自主性和贡献，提升教师、学生和社会人士在课程开发中的地位和高度，打造MT特色资源平台，更加充分地为学生发展提供课程支持。日前举行的青岛二中第二届教职工创新创业大赛中，有38位老师自主开发的课程和项目参与角逐，比第一届比赛翻了一番，教师心中创新的激情被充分点燃。

经济MT首席导师高保卫介绍，为引导学生初步认识经济学的理论基础与体系，经济MT教师团队根据学生的个人成长规划开设了经济MT特色课程、经济专家课程和经济类课题研究课程，学生可以了解微观经济学，初步认识经济学十大原理、供给需求的力量、贸易的重要性等。经济MT还邀请一些大学里有经济专长的专家和学者定期为师生进行专业能力提升的培训。“货币政策与财政政策的决策者是否应该试图稳定经济”“政府反衰退应该增加支出还是减税”“货币政策应该按规则制定还是灵活抉择”，这些都是经济MT学生的经济学辩论赛题目，通过辩论这些连世界最顶尖的经济学家都无法达成共识的题目，学生们的思维得到了极大拓展，并由此引发了更深层次的思考。

孙先亮说，MT特色课程让老师重新认识到每个学生都是天才，每个学生都能成才。MT教学根据学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生学习的方法，关注学生差异，善待学生的差异，不同MT运用不同的教学模式，促进学生潜能开发，最终促进每个学生成为优秀的自己。新的认识重塑了师生之间新的关系，老师不会用统一的标准来评判每个学生，学生不会因为老师不公而产生怨念。当学习建立在兴趣的基础上，师生前行的路径就变得一致，学习频率变得同步，关系也就变得和谐互助。

如今，青岛二中正在构建个性化学校课程体系，着力建设五大创新校本课程体系，即人文素养类、科学研究类、工程类、技术类、参与体验类。以人文素养类中模拟文化系列为例，已经开发出联合国、经济峰会、法庭、人代会、新闻大赛，借鉴模联社的运作模式，学生又成功拓展设计了模拟申奥活动，成立了商务经济社，使学生卓越的领袖气质、开阔的国际视野等特色素质得到进一步的提升。

再造人才培养模式

今天决定教育的是什么？决定孩子未来的是什么？这些教育之问，存在于每一个教育者心间。

教育的真正目的是实现学生的发展，传统的教育内容和方式过度强调统一和共性，为学生预留的兴趣发展、潜质挖掘的空间非常有限，造成学生创造力的缺失。“互联网+”的时代自主性、个性化等人本性的时代特质，给教育提出了严峻的挑战，那就是如何让教育更加适应学生发展的独特需要，激发每个学生寻找到自己未来的发展方向，因为只有如此，才能让每个学生都自信而成功地走向未来。

孙先亮说，必须找到一种教育模式，不仅让教育的资源能够释放最大的价值，让教师的事业激情不断获得激发，而且让每个孩子的优势智能发展和潜质提升获得充分的支持，从而在青少年时期就逐步确立自己的志向，设计更加适合自己的职业理想。

因此，青岛二中按照学生兴趣设计MT，学生根据兴趣选择MT，MT实行动态管理，还可以根据自己的独特智能和个性发展要求调整自己的所属MT，探索更好支持学生个性发展的平台。青岛二中还将管理权限下放给每一个MT，探索管理、课程、学术、社团、基地五位一体的MT自主管理模式。MT实施首席导师负责制，设立首席导师一名，首席导师根据MT规模招募助理导师，设立生活导师，负责学生生活、心理指导，并且设立MT学生自治组织，在MT内部开展主题式、项目式的深度学习。班级取消了，班主任没有了，师生关系演变成导师与学生的关系，老师角色更专业，学生角色更多元。

数学MT轮值学生会主席于禾告诉记者，数学MT特色学生管理组织有主席团、宣传部、纪检监察部、基金管理部、课程研发部、文体部、发展规划部，几乎涉及学生学习、生活的每个方面。她说：“与志同道合的同学在一起感到格外开心，不仅学习在一起，生活也在一起，因为兴趣相投，自然也有很多的共同语言。”

青岛二中再造教学组织旨在引爆学生发展，每个MT学生以不同的方式深度参与学校管理。每个MT都有自己特色的社团和实践基地，让学生根据不同情况来确定他们最合适的发展道路。让每个学生来有所学，学有所得，得有所长。各MT根据发展兴趣组建各类学术社团，开展丰富多彩的社团活动，拓展学科视野，如自然科学MT组建海洋化学社、量子物理社等，数学MT组建数学建模社、桥牌社等，人文MT组建辩论社、演讲社、《人文天地》编辑部、《稷下论辞》总编室，外语MT组建疯狂单词社、美式辩论社等。

学生的自主意识越来越强烈，教学参与的机会也越来越多，通过自主活动、自主管理，学生个性化得以发展，老师权威性被弱化稀释，师生关系在课程建设与项目发起中逐渐趋于平等。

一如孙先亮所言，今天决定教育的不是教师和校长，而是学生，孩子们的未来是由他们自己掌握的，决定孩子未来发展高度的是他们的智能优势和独特个性。老师只是提供教育资源、教育平台和教育机会的辅助者和支撑者。未来，师生关系仍将在平等民主、探讨合作、互助互爱等基础上，构建一个新平衡。