“好关系”带来“正向值”

师生关系重塑带来的多维度变化，在四小体现得尤为明显。不论是对老师、学生还是家长，他们对于教育的理解，对于生活的认知，都发生着潜移默化的改变。

毋庸置疑，在社会大背景下，家长对于孩子的成长，始终还是充满焦虑的。这个焦虑多数来自于“成长的抢拍”，大家都在各种补习班提升自己的起跑线，落后一点的家长自然就会担心，自己的孩子能否在竞争中取得成功。

采访中一位妈妈提到，二年级的时候给孩子报了奥数，后来导致孩子出现厌学情绪。好在妈妈及时止损，放弃了奥数，在学校老师的帮助下，让孩子回到了一个比较好的状态。

这位家长说：“四小的教育理念和方式我很认同，虽然教学成绩不能与北京的有些名小比较，但是对于孩子个性的释放、综合素质的培养、自信的建立、快乐的营造……这种教育才应该是未来道路上该有的方向。做题、分数，这只是短时效果，除开成绩遗留下的东西，才是小学最应该培养的，这正是四小在做的事情。”

小学最应该培养的是一个非常健康的心理。学习再优秀，如果将来连800米都跑不下来，那又有什么意义？学奥数、考大学不是唯一，最重要的是活得有乐趣。所以教育应该培养什么？一个终身的爱好和感知生活意义的能力。

师生关系的重塑，让家长直观地感受到孩子在除成绩以外其他的成长，而更为主要的是，他们在孩子身上发现了获取幸福的能力。于是，他们渐渐愿意去接受孩子的多元化，多面性。

老师和学生作为师生关系的两个主体，关系重塑之后产生的影响必然是最直接的。作为孩子，他们更愿意表达自己，更愿意亲近老师，更愿意参与学习。比如从下面这些简单的对话，就可以窥探一二。

“暑假怎么这么长？我好想去学校。”

“我和校长握手合影了耶，太开心了。”

“老师，来，这个魔方这么玩，我教你。”

“校长特别温柔，和我们可亲了。”

“我最喜欢咱们班主任，很有趣又爱我们。”

……

对于老师来说，首先是观念上的改变，从控制学生转变为支持学生，这是一个巨大的转折。卸下了“控制包袱”，真正平等地与学生交流，这时的老师反而尤显轻松，因为老师和学生之间建立起了理解的桥梁。其次是学习方式的改变，老师从传授者变成了课程设计者，对自己的专业能力提升带来了强烈的正向促进。

每一种关系都是动态的，随时都在断裂重建，但唯有好的重塑，才能带来正向价值。