巧设方法，让孩子辨识词义

唐春连

(涟水县郑梁梅小学 江苏 淮安 223400)

低年级作为小学生的起始阶段，抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语、运用词语是语文阅读教学的一个重要训练项目。在实际的语文教学中，我发现低年级学生由于年龄小，缺少知识的积累和丰富的生活经历，还未具备一定的阅读能力，有时还不能准确地揣摩词语的意思，这在一定程度上限制了对课文内容的领悟。有道是“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”那么，词语教学如何接通生活的源泉，让学生清楚明白呢？在教学中，我针对教材实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，引导学生联系生活实际理解词语，作了这样一些探索和尝试:

一、画图演绎——让词义理解更实在

理解词义是小学语文阅读教学中常用的方法。现在，仍有不少教师在这一教学活动中往往是直接讲解给学生听，这样学生无疑是被动地接受一个词的意义。低年级学生的思维带有很强的具体形象性，因此，在引导学生感悟时，可以以形象思维为支撑，采用创设情境的方法，如与学生一起通过画图来演绎文字表达的内涵，从而化抽象为具体，变书面语言为“活的形象”，达到领悟目的。例如，对《这儿真好》一文中的“漫山遍野，绿叶成阴”一词教学，我是这样引导学生进行理解的。

学生对“漫山遍野，绿叶成阴”是比较难感知的。教学时，我在黑板上画了一座山，画了几棵树，然后问:“这算不算漫山遍野，绿叶成阴呢”，学生齐声回答“不算”，紧接着请学生上黑板画，学生画得满满的，此时我指着图说:“小朋友看，现在山上种满了树，这儿是树，那儿也是树，它们你挨着我，我挨着你，这就叫——”学生异口同声答道:“漫山遍野，绿叶成阴”。

以上案例，我在教学“漫山遍野，绿叶成阴”一词时，并没有简单地进行讲解，而是根据学生的原有认知经验与学生一起画图，这样学生在直观的画图演绎中实实在在地领悟了该词的本义，并且体会了小熊种树的不易。

二、实物演示——让词义理解更直观

低年级学生年龄小、见识少，认识能力和理解能力有限，对比较抽象的词语很难一下子领悟，在教学中可以采用直观演示的方法，使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词语，并进行拓展延伸，从而使词义理解更丰富。

如在教《欢乐的泼水节》时，对于文中“湿淋淋”一词的理解，我借助独具匠心的直观演示，把一个抽象的词语变得直观化起来，使学生在对具体事物的认识中理解了相关词语，收到了很好的效果。

教学时，我将两块抹布放在水盆中，一块捞起并拧干，另一块直接捞起来不拧，然后问学生，

师:哪一块是湿淋淋的呢？

生齐声:滴水的那一块。

师:对，两块都是湿的，但只有往下滴水的才是湿淋淋的。在生活中，你还见过哪能些东西是湿淋淋的？

生:刚洗过的大白菜。

生:刚洗过的头发。

师:刚洗过的东西是湿淋淋的。那没被洗过的东西有湿淋淋的吗？

生:下雨后，小草、大树都是湿淋淋的了。

生:今天下了一场雨，可惜我忘记带伞了，头发上就湿淋淋的。

……

这样通过实物及联系生活实际，不仅让学生感觉到“湿淋淋”一在词在本文中的意思，并且有效地拓宽文本语言的广度，让学生理解了词语意思的多样化。

三、想象表演——让词义理解更形象

语言文字具有丰富的内涵，而这种内涵隐藏在词语的内部。想象是开启词语内涵的金钥匙。小学生对于文中有些词语，如果仅停留在静态的理解上，往往形成表层理解或辞不达意。我们可以利用原有的知识和生活经验，由抽象到具体地联想设境，引导学生再现场面，丰富对词语的感悟，拓展对词语的认识。从而达到深层理解词义的目的。

如教学《孔繁森》一文，对“再三恳求”、“勉强答应”这两个词语，我是这样引导学生理解的:请同学们想一想，当时孔繁森是怎样而三地恳求医生呢？把它表演出来。下面是学生的表演:

孔繁森:医生，让我献血吧！

医生:不行！

孔繁森:医生，求求你，我急需要这笔钱。

医生:不行，你年纪太大，再说身体也不好。

孔繁森:我身体不要紧，家中的几个孩子还等着我呢。他们太需要这些钱了，没有钱的话就不能上学了，医生，求求你看在孩子的面上答应我吧。

医生:唉，真是没有办法了，那就少抽一点吧。

……

以上教学中，针对“再三恳求，勉强答应”的词义理解，我没有就词解词，因为这是解释不出的。我引导学生在想象中表演，这样的表演体会，学生不仅通过自己的语言，更是通过自己的动作、神情真正地理解了词语的本质内涵，对这两个词语有了比较准确的把握。更是因为发挥了想象，在他们的心中留下了孔繁森的光辉形象。

四、联系生活——让词义理解更丰富

低年级课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生活中经常看到的、听到的甚至经历过的。教学时老师要善于从生活中寻找他们熟悉的、看得见的事例，这样不但可以激发学生参与词语学习的热情，更是因为通过自己主动地寻求，熟悉的事物或者事件已经形象地成为他们理解词语的桥梁，进而品悟到了词语所蕴含的思想情感。

如在教学《劈山救母》中“心狠手辣”一词时，我问学生:“平时你见过哪些人是心狠手辣的？”有的说:“《熊出没》中的光头强用猎枪把熊大的腿打流血了，他还呲着牙笑，我觉得光头强就是心狠手辣的。”有的说:“《还珠格格》里的容嬷嬷老打人，还用针戳紫薇，我觉得她就是心狠手辣的人。”还有的说:“日本鬼把王二小挑在枪尖，摔死在大石头上，也是心狠手辣的。”……

这样联系生活，学生从自己熟悉的电视、故事中找到“心狠手辣”者的形象，也就是从具体的实例中领会了词语的意思。学生在这样的过程中，联系生活发现了许多与词语吻合的形象，不但激发了学习兴趣，又提高了教学的效率。

词语是构成语言的基础，是语言大厦的基石。离开了词语的教学，是无法实现阅读教学的。在教学中，词义教学不能孤立地进行，需要对文本进行深入地品读，以丰富的教学形式，将多种方法结合起来。如果说课文就是那半亩方塘的话，那么课文中的词语就好比是闸门、沟渠，作为教师，我们只有帮助学生清楚地理解这些词语的意思，这闸门才能开、沟渠才能通，方塘中的清泉才能汩汩流出，让学生看得清楚、品得清甜。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。