表现性评价在小学英语口语评价中的实践

朱艳艳

(江苏省沭阳县七雄中心小学 江苏 沭阳 223600)

《义务教育英语课程标准(2011版)》指出:小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平，具有多样性和可选择性的评价方式。表现性评价恰恰是一种通过客观测验以外的行动，作品，表演，展示，操作，写作等更真实的表现来展示学生口头表达能力，文字表达能力，思维能力，创造能力，实践能力以及学习成果与过程的测验来进行评价的方法。它可以是一种课堂活动，也可以是一种检测。角色扮演，才艺展示，故事表演等表现性评价方式都能为学生口语评价所用。因此，我们可以运用这种集灵活性和综合性为一体的评价方式，来提高口语评价的真实性，交际性和开放性，从而达到以评促学的目的。

一、课堂表现性评价，检测课堂口语输出成果

在课堂教学中，课堂评价的地位不容小觑。表现性评价的优点在于能把“教”，“学”和“评”三者有机整合，例如在词汇课中，为检测学生对新授单词的掌握程度，可设计创编吟唱歌谣的评价活动。

下面以PEP教材五年级下册第一单元B Let’stalk一课的活动为例，教师以“You need a robot to help you”为契机，设计机器人Robin来商店购物的情境，提供给学生必要的语言框架，布置了以下对话创演任务:让学生想象机器人Robin周末能做些什么，补充完整对话，并在购物这样贴近生活的语境中与同学自然进行对话的表演。

完成任务的过程中，学生们需要去思考机器人Robin的周末活动有哪些，它的周末过得怎样，并且需要同桌相互配合组织语言，表演时根据角色的不同特点来凸显人物个性。教师则通过设定星级标准来评定学生的表现。

语音一般，内容错误较多，表演欠生动。

这样简短易操作的口语评价方式，让学生不仅乐于参与其中，并能在过程中感受学习英语的乐趣，享受学习成功的喜悦。教师在课堂上利用表现性评价能有效检测学生的课堂口语输出，并帮助学生树立学习英语的自信心，激发他们开口说英语的兴趣。

二、单元表现性评价，促进单元知识综合运用

以PEP教材为例，每个单元都有自己的单元话题，且每一课时的内容基本都紧紧围绕话题展开，教师不仅要有单元整体教学的意识，也应有单元整体口语评价的意识。因此，教师们可设计基于单元话题的情境表演口试来检测学生对单元知识综合运用的水平。

例如六年级上册第三单元《My Weekend Plan》教师设计了以下评价任务:

每组同学(3—4人为一组)围绕本单元话题“My Weekend Plan”，运用所学语言进行小组情景剧表演，角色和内容均不限，时间三分钟内。

除了从语音，内容，表演等方面给学生打分之外，为了让学生们能更积极地参与其中，也使评价结果更为客观，教师还采用了学生评价和教师评价相结合的方式。

三、期末短剧创演口试，考查综合语言运用能力

在期末评价方面，我区小学英语学科经过几年的不断尝试与改进，结合表现性评价方式，推出了小学生短剧创演口试，效果颇佳。以2016年期末表演性口试试题为例:短剧创演口试能综合考察学生的语言能力，思维能力，合作精神和表演能力。每组学生在一周时间内需要通过合作，设定角色，创设情境，编写剧本，并动手制作人物头饰和简单的道具，自导自演进行短剧表演，这样的期末口语评价更能体现出学生的口语表达能力，评价内容更全面，评价任务更生动，评价结果更客观。

四、英语特色口语竞赛，发展学生口语特长

学校也可组织一些有意义的活动对学生的英语才艺进行竞赛型的表现性评价，以此渲染校园英语学习氛围，促进学生多元发展。例如在学校所开展的英语文化节活动中，教师们设计了英语动画配音比赛的评价活动来检测学生的口语能力。活动要求如下:

各年级以少儿趣配音手机软件为平台，选择其中的一个动画片段进行学生英语动画片段配音。通过班级选拔和年段评比的形式，获得最佳英语配音员称号的学生配音作品将在全校范围内进行集中播放展示，其个人简介同期在学校宣传窗刊出。

表现性评价在课堂的运动对教师自身的专业要求很高，尤其体现在教师的口语水平上，因此，教师要有坚持学习的意识，努力提升自身专业素养，提高活动策划和组织的能力，为有效开展表现性口语评价做好保障。此外，教师要注重开发和利用一切可利用的资源，为学生创造开口大声说英语的机会，搭建学生展示口语能力的平台，在教学中积极探索各位科学客观的口语评价方式，注重培养学生的核心素养，有效提高学生的口语水平，加速促进学生的英语综合能力发展。