探究小学数学教学资源——让学生学习贴近生活的数学

吴 琼

(江苏省涟水县幸福里实验小学 江苏 涟水 223400)

教材是课程实施过程中的一种重要载体，教材内容是可以超越书本和变更书本，可以来自于生活，来自于学生身边的事物。只要你留心观察，就会发现生活中存在着大量的教材可以为教学所用。组织学生学习生活中自己身边的数学，既能激发学生学习数学的学习兴趣，也能开阔学生的视野，还能对学生进行情感、态度与价值观的教育，充分彰显了儿童数学课堂特有的数学味。让课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。

一、选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源

数学来源于生活，现实生活中许多事件或现象与数学知识紧密联系。选择学生身边的生活素材作为教学资源，不但能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望。“自主、合作、探究”促成生命的狂欢。让学生在课堂上学得有尊严，学得很幸福。让知识学习的过程，同时成为温暖生命的过程。

例如，在教学《小数的认识》这一课，教师是这样进行的:

课前，老师走进教室轻松愉快的和同学们聊天，聊到手机铃声响起了，此时老师聊到微信，孩子们兴奋到了极点，老师问:“在微信聊天中，你们最多做的是干什么？”孩子们七嘴八舌地说起来，“发朋友圈！”“点赞！”“看老师作业！”“和同学、朋友聊天！”“抢红包！”……。老师得意地笑起来，说:“我也喜欢抢红包！”有的孩子站起来说:“过年我们全家在一起聊得最多的就是抢红包！我抢得最多！”此学生表情流露出得意的样子。其余的小手纷纷举手，老师神秘的说:“看看今天老师给你带来了什么？”出示一个抢红包的界面，接着说:“我们今天一起来抢红包！”孩子们掌声自然地拍起来了。此时老师让一个孩子到前面点了一下红包，屏幕显示1.20元。其余孩子羡慕表情，急忙说:“老师，我来！”老师顺着孩子的心又找了3个孩子上来点抢红包，分别出现:0.10元、0.30元、0.60元。这时老师做了一个安静的手势动作，孩子们立刻坐好，静静地等待老师布置下一个任务。老师说:“你们知道他们抢了多少钱吗？这些数如何读？”话音刚落，许多孩子就纷纷举起小手，老师就自然地开始了小数的读法和写法教学。

练习时，老师接着手抢红包的形式进行练习，孩子们对于这小数的读法和写法进行巩固练习，并且孩子的积极性和兴趣一直很高涨，其中有的孩子当抢到红包后除了能读、写出数字外，还对于自己所抢红包的大小和别人进行了比较，这样就对于下节课《小数的大小比较》有了一点点铺垫和渗透。

老师通过“抢红包”的游戏教学，使学生不再感觉到数学学习的枯燥与无趣，而在玩中学，学中玩，同时又能把掌握小数的知识自然而然地应用到玩数学的游戏中去。这真正体现了学生学习自己身边的数学，数学就在我们身边。

二、把学生身体的部位作为学习数学的教学资源

例如，在《身上的尺子》这节课，以绘本引入，引导学生提出自己想了解的问题，启发学生发现身上的尺子，认识学生身上的尺子，“一庹和一拃”，选择不同的物体让学生选择合适的测量单位去测量生活中的物体长度，王老师结合学生的生活 经验让学生理解身边的数学，把绘本故事和数学结合，改变了数学的知识面貌，不仅帮助学生理解数学，而且激发了孩子们的学习数学兴趣，让学生从课题出发提出问题，实践操作，表达交流和深化思考，让学生发现生活的数学，发现身上的数学，使数学变得可亲可敬。

三、选择学生自身的生长发育过程作为教学资源

童对自身的生长发育过程充满了好奇心，从人体的奇妙变化的话题引入，极容易激发学生的探究求知欲望。

到了六年级 老师可以出示《快步走与长寿》阅读资料，引导学生思考:

行走速度的快慢现寿命的长短有关。美国大学的一个研究小组对1986年到2000年间的34458名65岁或以上的老人进行了长时间的调查跟踪记录，数据显示，研究对象的平均寿命为73.5岁，平均步速度则为0.92米/秒。在75岁－84岁男性一组内，步速度超过1.4米/秒的人。能继续生活10年的概率达到了50%，而步速度低于0.4米/秒的人，只有15%的人还能继续活10年。

这些调查数据，真正体现了数学与我们的生活息自发息相关。

四、选择有意义的热点问题作为教学资源

热点问题是全社会普遍关注的问题，它与每个社会成员的利益息息相关，同样对学生也是至关重要的。更是学生渴望和了解和知道的。例如:现在提倡建设“节约型社会”，在教学大数的认识时可以把“双十一”中淘宝的销售额作为教学资源，让学生看到我国人民群众购物的情况。也可以把一些因为浪费造成的惊 的数据显示出来让学生看一看，让学生在读数的过程中心灵感到触动，追求课堂目标6个字:兴趣、能力、知识。在课堂中“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，通过自主探究、合作学习，师生互动，生生互动，和谐互动，最终实现个人和集体双赢。最终教育的根本是“发展学生”。

五、选择振奋人心、激动不已的场面作为教学资源

振兴人心的场面往往蕴含着丰富的教育意义，适当的引入，往往可以达到“一箭双雕”的效果。如:十九大期间电视播放的百分数就是教学“百分数的认识”一课的点型资源。

如北京师范大学教育培训中心钱守旺专家在教学三年级下册《年、月、日》这一课时，就是这样设计的:

(1)播放视频剪辑片段《十九大报告描绘新时代》，呈现一条重要信息:到2035年我国基本实现社会主义现代 化。

(2)画外音:到2035年的时候我们几岁了？那个时候我们正在做什么呢？

(3)再过17年就是2035年了，你知道一年有多少天吗？

这样的课堂构建的深入研究和探讨交流，让学生步步跟进，振奋人心、激动不已，体现课堂的逻辑性的思维性。

数学绘本提供了贴近学生生活的教学资源，让学生体会到数学与生活分不开，生活中有很多有趣的和有用的数学，这样的数学就变得平易近人，和蔼可亲。

总之，新时代的老师要有强烈的课程意识，老师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者，改变传统的课本教学。正确认识教材在课程中的地位和作用，变过去的教教材为用教材，创造性地使用课程教材，积极进行国家课程校本化的实践探究。