小学语文朗读教学的实践与思考

耿 伟

(江苏省沭阳县实验小学 江苏 沭阳 223600)

小学的课文容易让学生理解，但只有通过真实的阅读才能更好的理解文章的思想和感受。[1]要求大声朗读课文，但教师不应将这些规则应用于学生。书中要求有情感朗读课文后，这样的情感不是老师教的，而是从学生的内心，用心灵去感受，用心灵去体验，从内心真正把情感融入到朗读中。

一、朗读在教学中的重要作用

朗读帮助学生加深对文字的理解，加深对文章的体会。在朗读的时候，能够将眼、脑、口、耳同时调动起来，激发学生的情感，从而将语言文字重新加工，形成具有学生自己感情色彩的文字。

1.朗读能够帮助学生进行语言积累，使其语言使用更加规范。小学语文教材上选择的课文都是名家名著，语言优美，修辞手法丰富，虽然是文字表述，但是充满感情色彩。学生在朗读课文的同时，一方面体会到文字的魅力，另一方面增加了语言的积累。很多地区有方言，学生从开始学习说话的时候接触的较多的是具有地方特色的地方话，导致学生写作和表达的时候方言较多。通过朗读，能够帮助学生学习普通话，在一定程度上规范学生语言的运用。

2.朗读能够帮助学生更好地理解文章，体会作者的思想感情。小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期，语文教材中每一篇课文都包含了作者真挚的情感。学生进行朗读的同时，能够更深入理解课文，体会作者的思想感情。例如，五年级上册第六组有一篇课文《地震中的父与子》，主要讲述了发生地震后，父亲不放弃自己的儿子，连续挖了三十八个小时，最终救出了自己的儿子和十四个学生。[2]这篇课文中有很多是以对话的形式开展的，所以学生在朗读的时候，读出人物语气，能帮助学生更好地理解课文情节。从父亲不顾别人劝阻，独自挖废墟寻找儿子，到终于听到儿子的声音，确定儿子活着那激动心情，都是本篇文章需要学生通过朗读来体会的，更重要的是让学生体会父子之间的深厚感情。

二、现阶段小学朗读教学存在的问题

2.1 课堂朗读时间较少。课堂时间有限，部分教师为了完成教学任务或者追赶教学进度，将学生的阅读时间大大缩水。平时的朗读练习也只是走个形式，没有真正达到朗读教学的要求。在预习新课的时候，教师要求学生熟读课文，但是教师给孩子阅读课文的时间根本不充足，有的孩子连课文的一半还没有读完，教师就让学生停止阅读。

2.2 朗读教学没有做到全员参与。虽然现在提倡素质教育，但是部分教师仍然没有正确对待学生的差异。有的教师怕耽误上课的时间，参与课堂朗读的总是那几个读得较好的学生，大部分学生充当观众，朗读能力较差的学生更是缺少朗读的机会。大多数学生得不到锻炼，朗读教学质量又怎会提高呢？

2.3 朗读教学模式过于生硬。这一点也是前文提到的“生搬硬套”，教师在朗读教学时直接告诉学生这一句的语气怎么读，这句话中哪个字需要重读等等，这样的生硬朗读教学并不利于学生对语言的掌握，对文字的体会，忽略了学生的情感。

三、提高小学语文朗读教学的对策

3.1 培养学生课前预习的良好习惯。小学阶段的学生好胜心理较强，学习一篇文章，希望拿过来就可以读得流畅，富有感情，这种心理越严重，越容易出现错误或者朗读时不流利。教师针对这种现象可以让学生提前对课文做好预习，并且对不认识的生词标注好拼音。课堂教学的时候，可以让学生在座位上先小声地读课文，不用刻意去拿腔拿调，只是自然地读出课文。这样学生通过课前预习和课上的小声朗读，对课文有了一定程度的理解和熟悉，学生朗读的时候就会充满自信，朗读的时候自然就会流利，大大减少错误读音的出现。

3.2 注重培养学生的朗读兴趣。有的学生对朗读没有兴趣是因为他们认为朗读就是读，形式单一。其实，教师在进行朗读教学的时候，可以采用很多方式激发学生对朗读的兴趣。小学的语文教材中，课文的题材多样化，在学习古诗词的时候，教师可以进行配乐朗读。优美的古筝琴声，高山流水般，加上教师富有感情的朗读演示，很快就能激发学生的朗读兴趣。还有一种朗读方式是很多语文教师一直在使用的，那就是分角色朗读课文，让学生扮演课文里面的角色，就像演小故事一样，能够激发学生的积极性。依然以《地震中的父与子》这篇课文为例，教师可根据文章的需要安排学生充当不同的角色，父亲、儿子、群众、消防队长、警察以及空白，为了能让学生全员参与，空白可以由学生齐读。教师这样安排的时候学生会充满兴奋，都会非常用心地朗读，充分发挥对每个人物的理解:父亲的焦急，儿子听到爸爸声音时的激动等等。所以，分角色朗读也是朗读教学中重要的方式。

3.3 给学生充足的朗读时间。很多教师认为课堂上多讲授一些有助于学生理解，其实则不然。课堂上教师给学生充足的时间朗读，能够让学生更好地体会文章所要表达的思想感情，如果教师直接告诉学生如何读，学生自身并没有亲身体会，所以自然达不到理想的朗读教学效果。因此，我经常采用不用形式的读，并步步推进。首先，我让学生自由读，把握文章的主要内容。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时间品读，采用齐读、个别读、对比读、接读等等多种形式进行引导。在读的过程中，我注重创设情境，注重学生的自我感悟，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。

3.4 教师应不断提高自身素质。俗话说:“活到老，学到老”。虽然教师已经步入了教学的行列，但作为一名教师，应该精益求精，与时俱进。只有不断提高自身素质，才能培养出越来越多的优秀学生。

四、结论

大声朗读是一种艺术，可以把学生带到一个美丽的大厅。让学生体验大声朗读的魅力，让学生在阅读中前进，掌握语言的奥秘。[3]教师在教学中起着主导作用，要不断提升自己，带领学生达到更高的语言艺术高峰。