浅谈“互联网＋”模式下小学语文阅读教学的转变

魏光发

(贵州省桐梓县狮溪镇民主小学 贵州 桐梓563200)

“互联网＋”模式是在信息技术的支持下形成的时代发展趋势,已经严重影响了各行各业的发展情况,对小学语文教育也产生了直接影响。最新一轮的课程改革已经明确突出了小学生的学习主体地位,且提出了要以现代信息技术转变小学生学习方式、丰富课堂教学内容的改革要求,所以各个学校都已经购入了充足的计算机设备。另外,现在人们的生活已经进入了智能时代,智能手机、电脑等智能设备成为人们生活的必需品,而这本身也为小学语文落实“互联网＋”教学模式提供了设备支持。

一、利用网络资源丰富阅读教学内容

网络资源的丰富性与多样性是促使大数据时代到来的基本条件,而小学生搜集、浏览网络资源的学习行为本身也属于阅读活动。同时,网络资源还可以补充阅读文本所蕴含的文化背景知识,提供丰富多彩的阅读文本,如名著、小说、绘本、作文等等。所以,利用网络资源丰富阅读教学内容,拓展小学生的阅读范围,开阔小学生的阅读眼界也便成为小学语文阅读教学实现“互联网＋教育”的首要目的。

就如在《我们的民族小学》一课中,笔者便鼓励小学生事先通过网络搜索调查我国少数民族的风土人情与服装特色,了解我国各个少数民族的民族文化。我国是由56个民族组成的多元民族国家,其中有55个民族都属于少数民族。通过网络搜索,小学生可以了解我国少数民族具体包括哪些内容,然后再结合自己对少数民族的理解阅读各个少数民族风土人情资料。在此基础上,笔者再引导小学生学习《我们的民族小学》,便可利用小学生对少数民族文化的学习兴趣提高阅读教学效率。另外,我还会向小学生推荐几个优秀的电子书阅读软件,希望小学生可以通过电子书阅读丰富自己的阅读经历,但是要注意用眼卫生,及时休息。

二、利用信息技术加强阅读互动

除了网络资源的丰富性与获取知识的便捷性之外,“互联网＋”所带来的第二个特征便是人与人之间的沟通变得十分便捷。不管身处何地,人们都能随时登录现代通信设备发表自己的情感、观点,展示自己的生活与学习经历。在小学语文阅读教学中,师生、生生的多向互动是完善小学生阅读思维的基本条件,所以教师也应充分利用信息设备加强阅读互动,多与学生进行线上沟通,了解每一个小学生的阅读心得。

就如在《爬天都峰》一课中,笔者便在学生放学之后,利用微信群向学生发送了聊天申请,希望小学生们可以通过现代通信技术表达自己的阅读心得,总结“善于从他人身上汲取力量”,“相互合作”等多种道德品质对他们的启示意义。在网络交流中,小学生都结合自己接受他人帮助并给予同等回报的生活经历展开了热烈交流,总结出了相互学习的积极作用。通过网络交流,笔者发现大多数小学生的表达积极性都十分高涨,甚至有一些平常不善表达的学生也积极参与了阅读讨论。这就大大优化了阅读互动的教学质量,提高了小学生的阅读积极性。

三、利用信息设备完善小学语文阅读评价

教学评价是指通过一定的价值判断标准衡量学生学习效果的教学因素,阅读评价便是需要通过小学生的阅读表现与阅读能力的发展判断语文阅读教学质量的基本活动,包括教师评价、学生评价、家长评价与社会评价。但是,常规的阅读教学通常是以教师单向评价小学生的阅读结果为主的,将评价作为筛选人才的基本依据,导致小学语文阅读评价教学过于片面。但是,信息设备可以强化人与人之间的沟通与合作,及时记录丰富而全面的评价信息,所以小学语文教师便应主动利用信息设备完善语文阅读评价。

在三年级语文学习中,小学生需学习童话的写作特点与文学价值,为了激发出小学生阅读童话的学习兴趣,笔者布置了拓展阅读任务,要求小学生自主搜集优质的童话故事,制定合理的阅读计划。为了监督小学生的课外阅读行为,笔者要求小学生利用信息设备自主设计阅读计划,然后及时监督,按照阅读计划评价小学生课外阅读的有效性,学生家长也可利用信息设备向我分享小学生的阅读行为表现。不仅如此,我还会建立学生阅读信息文件夹,记录每一个小学生的阅读表现,将其作为阅读评价的主要依据。

总而言之,新课改下的小学语文阅读教学以培养小学生的阅读能力为中心,将优化小学生的语文素养作为终极教学目标。所以,小学语文教师便应主动分析阅读教学的目标、意义,借助现代信息技术全面优化小学生的阅读素养。