小学语文课堂上怎样恰当运用“情境教学”

王晓燕

(太和县第五小学 安徽 阜阳 236600)

一、语言描绘,带入情境

导入新课,是课堂教学的一个重要环节。因此,导语设计的好与不好,将直接影响整节课的课堂效果。可以说,好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计,把学生的感情引入到课文情境中来,那将会为这节课的成功奠定基础。比如:我在教学小学语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》时,是这样做导语的:时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?这时,学生就被带入了童年的回忆之中。有的同学在回忆中脸上漾出了笑容,还有的同学竟然笑出了声。看着他们的表现,我心里很高兴,我想他们的感情一定是被引入到课文情境中来了。接着他们就纷纷举起了自己的小手,开始畅所欲言,分享完了他们的童年往事,我便接着引导“看来,幸福的童年真是各有各的幸福。这节课,我们将一起走进台湾著名女作家林海音的童年。”然后,他们就特别积极地走进了课文内容,分享起了大作家的童年往事。所以我说,恰当的、充满激情的导入语是语文课堂教学成功的一半。还有,在教学辛弃疾的词《清平乐·村居》时,他们充分理解词义后,我用语言为孩子们创设了这样的情境:同学们,你们猜猜看,这一对老夫妻相媚好时会说些什么呢?也许是年龄的差距太大,孩子们瞪大了迷懵的双眼。于是,我接着启发,这对老夫妻住的怎么样,穿的,吃的,还有孩子们呢?孩子们思考片刻以后,纷纷说话了。有的说:老伴呀,这些年你跟着我受苦了;有的说:老伴呀,我不觉得苦,你看看咱们的几个孩子一个比一个壮实这就是一笔财富,我觉得很幸福。下辈子我还跟着你……就这样,你一言我一语,他们在笑声中理解了辛弃疾笔下的这家人过的虽然清贫,却很愉快、幸福,从而领悟了作者的写作目的,表达自己对田园生活的向往之情。

二、适时播放音乐、创设情境

情境教学简单地说就是创设一定的情境,激起学生的情,达到提高学习效率的目的,即教师在教学过程中,根据实际的需要,创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景,激发学生的情感,使他们能够主动学习,迅速而准确地理解教材内容,促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。在小学语文课堂教学中,适时播放音乐,创设氛围,不但能激发学生的情感,还可以收获事半功倍的教学效果。我曾经为学生上过这样一课《一个小村庄的故事》,学生充分理解了课文内容,感知了小村庄过去的美好,明白了是人们的乱砍滥伐导致了小村庄的毁灭。这时我问,你想对小村庄的人们说什么呢?同学们畅所欲言……为了激发孩子们进行环保的积极行为,都行动起来献出一点爱心,我随机播放了歌曲《爱的奉献》。这音乐的功效是无法小觑的,音乐中,他们瞪大了双眼欣赏着;音乐后,他们纷纷说出了自己的想法,表明了决心,要积极行动起来为环保献爱心。因此,适时的音乐熏陶能让学生从无意识到有意识。

三、出示图片,创设背景或环境

我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开始学生们积极发言,那被调动不仅是学生,甚至还包括我们自己。可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。小学语文三年级下册有这么一篇课文《一个小村庄的故事》,在导入学习时,我先出示了“小村庄”三个字,接着问他们脑海中会出现什么画面,待到他们各抒己见后,我便出示一个画面,让他们感受其美好。我在备课时就想,小村庄的过去不论是空气、环境、还是人们的生活都是那么美好,而学校里教学条件又那么差,没有先进的教学设施,怎么把这一切呈现在孩子们面前呢?为了更直观地让孩子感受到这一切,我特地画了一幅油画:蓝蓝的天空、火红的太阳、繁茂的树林、清澈的小溪、扛着锄头下地的人们、还有若隐若现的几栋小房子。在让学生感知第一自然段时,出示了这幅画,学生们便能很直观的感受这一切。另外,我还准备了洪水泛滥、无情地吞没小村庄的一幅画,画时,我特地把洪水掀起的波浪夸张化、拟人化,画成了几个恶魔。在感知最后那部分内容时,又一次出示了这样一个画面。让学生直接地感受了洪水的无情,从而揭示了文章的中心。自然而然,水到渠成。虽然课前费了很多周折,但是课堂上是那么省力,值了。

以上是我平时在小学语文课堂教学中积存的点滴感悟。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”我会一直把它当作我的座右铭,在教学这块圣土上默默耕耘。