论微课在高中信息技术教学中的应用

郝金蝉

摘 要：相较于一般课程而言，高中信息技术课程应用微课教学的优势明显，针对性较强，且教学效果反馈更为及时。因而，在高中信息技术课教学中，应用微课形式教学，不仅有助于突破信息技术教学重难点，而且还能进一步提升课程教学质量与效率，具有较大的应用与推广价值。

关键词：高中信息技术;微课;辅助教学;有效性

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）07B-0100-02

自十二届全国人民代表大会第三次会议提出“互联网+”的概念以来，各行各业都与互联网建立起了紧密的联系，有效实现了产业信息化水平的提升和网络发展的进步。在现代教育教学领域，“互联网+”也给教育改革与创新带来了巨大的发展契机，各种与互联网资源相互结合的多元教育模式开始进入教学课堂，并用于辅助教学，起到了良好的教学效果。

当前，各行各业都在谋求与互联网的深度融合，在教育教学领域也是如此。在此背景下，进一步尝试和探索微课在高中信息技术学科教学中的应用，既符合学科教学实际需求，也符合互联网与教育整合的新形势的需求。当前，在高中信息技术教学中，除了需系统性地建构信息技术知识理论体系以外，还应当加强实践，培养学生树立信息技术思维。鉴于此，传统填鸭式的教学则显然无法达到这一效果，为此，在新课标的指导下，作者尝试在高中信息技术课堂教学中引入微课来辅助教学，并进一步论述其在高中信息技术课堂中的应用有效性，从而为高中信息技术课堂教学效果的提高提供一些参考和借鉴。

一、微课的概念

微视频教学是一种新型的教学方法，它的出现是一种教学上的创新。而利用微课教学，能够使高中信息技术课显得异彩纷呈，有助于提升老师的教学质量和学生的学习效率，从而完成教学目标。教师应基于学情和课堂教学的不同阶段设计好微视频，真正发挥其功效。当前，学界对微课的定义有所改变，指的是在全面、精准掌握教学大纲及学生特点的基础上，对课程教学内容进行分解，并以视频的方式展开教学的一种创新的教学形式。

二、微课在高中信息技术教学中的有效性的主要体现

（一）有助于优化课堂教学效果

教师在课前活动时，可以根据课程内容，通过“微视频”向学生呈现一些与本节课内容相关的学习资料，激发学生学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，让学生带着收获和体验进入课堂，唤醒学生的生活积累，为学生的课上活动、体验做好准备，从而达到优化课堂整体结构以及优化课堂细节的作用。

（二）有助于学生更好地掌握细节知识点

微课的时间虽然不长，但其重点内容突出，在演示过程中，能够准确、全面地讲授知识重点，同时注重细节知识点的教学。学生在看微课视频时，能够针对某一特定知识点，进行重点掌握，同时使模糊的细节问题变得更加清晰，进而达到在解决实际问题时能够灵活运用的效果。

（三）有助于提高学生的参与性

新课程改革倡导“以人为本”的课程教学，在高中信息技术教学课堂中，也应当树立以学生为本的教学观念。教师在课堂教学中，可以根据课程内容、教学目标和学生学习的特点，分析哪些内容通过微视频的方式让学生进行学习，哪些内容通过课堂师生合作探究才能获得最佳教学效果，让微课具有体验性，成为学生学习的有效素材。高中信息技术学科本身就是一门实践性极强的学科，教师在设计微视频时，可以充分利用学科教学本身所具备的网络优势，结合教学活动的需要，将网络资源与教学内容进行有机融合，通过微视频展示、解说等活动，帮助学生独立思考，自主学习。

（四）有助于增强课堂体验性

除此之外，设计和开展好课外延伸活动也是必不可少的教学环节。在课后延伸环节中运用微课教学，将会使信息技术教学课锦上添花，而且针对教材中富于生活体验的实践知识，也能夠有效模拟，进而帮助学生获得间接体验，从而获得良好的学习认知。

三、微课在高中信息技术教学中的应用策略分析

在“互联网+”的时代，随着计算机、网络等技术的更新与进步，以微课、多媒体等为代表的现代教学信息技术辅助手段在高中教学中的应用也将随之变化与提升。以下就微课辅助高中信息技术教学的具体策略展开探究：

（一）利用微课开展自主学习

微课与传统课堂教学最主要的区别在于，其打破了时间与空间的限制，使学生能够在课堂以外的任何时间、任何地点开展信息技术课相关知识的学习与资料的搜索，同时对于一些难以理解或较容易遗忘的知识点，学生也可利用计算机、互联网等软硬件设备进行反复学习。此外，由于微课主要是以短视频形式呈现，其中的重难点知识，通常都会采用多种颜色或符号图形标识，学生在进行微课学习的过程中，能够根据自身习得情况由自己决定是暂停还是播放，从而有效强化学生对知识的记忆和巩固，同时帮助学生自主思考与分析问题，达到有效提高学生自主学习能力的效果。由此可以得出，在高中信息技术课教学过程中，教师应当充分利用微课资源，引导学生积极开展自主学习活动。例如，在学习《多媒体信息的加工与表达》一课时，教师可以先通过让学生观看微视频的方式，使其明白多媒体课件制作的大致步骤、基本特征、加工技巧、流程等情况，之后让学生参照微视频开展自主操作，在完成课堂教学以后，教师再提醒学生根据自身所学情况选择性地观看微视频，进行查缺补漏、巩固内化，从而熟练掌握多媒体的加工技巧与制作方法。

（二）针对重难点知识制作微课课件

微课最主要的特征在于“精”与“简”，且教学所需时间较少，因而，教师应当明晰微课在高中信息技术课教学中的应用重点，即应用在重难点知识的教学上，以此保障教学的有效性。具体而言，教师在开展微课教学之前，应当先对信息技术内容与教学任务进行分析，明确教学重点与难点，同时结合学生的学习实际情况，挑选合适的内容进行微课教学。例如，在学习“穷举法”相关知识时，因此项内容难度较大，多数学生未能有效掌握，特别是其中的“循环嵌套”操作。对此，教师可以依据学生课堂表现及学习反馈情况，有针对性地设计专题微课课件，使学生通过反复观看与学习微课来深刻理解与巩固此类重难点知识。

（三）合理使用微课开展分层教学

此外，因学生家庭背景、成长环境、学习兴趣、认知水平、个性特征以及对计算机接触机会等的差异，使得其对信息技术课学习存在较大的个体差异。为确保不同层次、不同水平的学生都能学有所得，教师可以利用微课形式，让不同的学生根据自身情况选择相应的微视频进行学习，之后再逐步深入，最终达到有效学习。例如，在进行《文本信息的加工与表达》一课教学时，笔者根据该课教学的难易程度，制成三个层次的视频，并上传至校园网平台，让学生在课后可以根据自身学习需求下载相应的微课课件来进行自主学习。当学生在观看完与自己能力相适应的微课件以后，再鼓励学生尝试观看更高层次的微视频，使其获得更多的信息技术知识，从而促进学生更加积极主动地探索和挖掘更多、更有效的知识，并尝试解决更高难度的问题。

四、结论

总而言之，微课虽然短，但是主题明确，教育意义强，和社会现实联系密切。因此，我们在对高中信息技术教学课堂进行微课教学设计时，应该根据自己的具体教学内容选择合适的微视频材料，尽可能做到“主题鲜明突出、主线分明;内容短小精悍、独立完整;以学生为主体、适当互动”。以此来突破教材中的难点、重点，激发学生的学习兴趣，提高他们对相应知识的关注，最终达到更好地为教学服务的目标。

参考文献：

[1]叶步伟.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015，（3）.

[2]马南南，周茜，帅建英.微课在高中信息技术教学中的应用研究：同课异构中探寻微课的价值[J].软件导刊，2016，（3）.