基于OBE教育理念的教学改革初探

曹英寒 叶红勇 左广玲 李入林

(南阳理工学院生物与化学工程学院，河南 南阳 473000)

基于学习产出的教育模式(Outcomes-based education，OBE)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。20世纪90年代，美国教育家Spady在其撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此教育模式进行了深入探讨[1]。

此后，OBE教育模式逐渐得到了人们的广泛关注和研究。与传统教育模式相比，OBE教育理念强调以成果为导向，以学生为中心，学生产出驱动教育系统运行，代表了专业工程教育改革的主流[2]。

目前，在全球快速变革的推动下，该理念被越来越多的国家和地区接受，已成为教育在国际上的发展趋势。

根据OBE理念，结合现有教学情况，从优化教学内容、改革教学方法和建立评价体系三个方面对本科教学改革进行研究，提高教学效果，达到该课程的预期教学目标。

1 优化教学内容

在传统教学中，培养方案和培养目标是由根据教学质量国家标准制定的，然后由培养目标决定教学内容和教学安排，整个教学过程严格受时间控制，每门课程必须完成教学计划所规定的内容，对学生“学到了什么，能做什么”的关心相对较少。

但是，仅仅依据国家标准制定的培养方案培养的学生动手能力差，缺乏创新精神，远远满足不了社会的需求。而OBE教育模式倡导从国家社会及教育发展的需要、行业产业发展及职场需求、学校定位及发展目标和学生发展及家长校友期望四个方面出发，制定培养目标和培养方案。

我校是地方应用型本科院校，以应用化学专业为例，根据OBE理念，该专业的培养目标是培养学生坚实的化学基本理论、丰富的应用化学知识、较强的现代科学研究、开发能力，能在化工、医药、环保等领域从事技术开发、过程设计和控制等方面工作的应用型技术人才。为了达到该目标，在教材内容的选取上，需满足以下三个方面的要求。

首先，要满足知识目标，即加强基础理论和基本概念的学习，同时结合科技发展的趋势和本专业的发展方向。以《现代分析技术》为例，本专业的发展方向为功能材料、精细化学品和药物合成，因此，样品的制备和前处理、电子扫描显微镜、色谱分析、质谱分析和各种光谱分析的原理及其应用则成为该课程的主要内容。

其次，要满足专业目标，即提高学生的实践和应用能力，增加专业知识的拓展。一方面，增加实践教学，将理论教学与实验教学相结合，化抽象为具体，可以使学生在实验过程中更加深入的理解仪器设备的基本原理、结构和结果的分析与处理，重点培养学生的实践操作能力和应用能力，真正做到融会贯通、学以致用。另一方面，在理论教学中引入一些其他常用的分析技术，如电分析等相关行业常用的分析技术。两方面相互结合，有利于学生拓展视野，激发兴趣，提高学生对科学研究的认识，促进应用型和创新型人才的培养。

第三，要满足情感目标，即培养学生科学严谨的学习态度，严肃认真、实事求是的科学作风及自主学习能力、团队协作能力和沟通能力。由于专业的特点，大多课程相对抽象、枯燥。在内容的选择上，应引入一些实际案例和工程项目[3]，即可以提高学生兴趣，又有利于情感目标的实现。

2 改革教学方法

成果导向教育强调教学的输出，即学生的学业表现。此时，若单纯的采用的传统填鸭式教学方法，只会使学生感觉枯燥和厌烦[4]。针对此情况，遵循“重点讲够、难点讲透和引导自学的原则”，除了采用传统的导入式、启发式和问题解决教学法之外，还可以将现代的先进教学方向相结合。将多种教学方法相结合，引导学生依其个别差异和需求进行学习，以达到预期的学习效果[5]。

一方面，将传统的课堂讲授与多媒体手段相结合，如微课，将抽象的概念、原理以视频、动画等视觉信息或图片的形式展现，化抽象为具体。还可以用动画演示复杂实验操作过程，化复杂为简单。将多种多媒体手段结合，不仅可以提高课程的趣味性，还可以大大提高学生的学习效率和动力[6]。

另一方面，将自主学习与合作学习相结合。采用翻转课堂的方法，让学生提前完成知识的学习，培养学生的自主学习能力。

此外，增加开放性和创新性实验项目。如，以实际案例或工程项目为题目，让学生分组合作查阅资料，设计实验方案。然后，小组之间进行互评，找出对方方案中的优点或不足。互评结束后，针对提出的意见进行补充、修改。

经指导老师审核同意后进行实施，并完成实验报告。实验报告包括原理、步骤、结果分析与讨论。指导老师批改后，对该项目开展和实施过程中进行总结，查找存在的不足，并将其反馈到下一个项目开展的前期准备工作中，进行持续改进。

同时，通过“学中做、做中学”的方法，不仅培养了学生自主学习和和合作学习的能力，还培养了学生分析、解决实际问题的能力[7]。

3 建立评价体系

OBE理念考核体系注重学习效果，需要用多远的评量方式来检验学生的学习效果。

多元评量方式注重过程评价，可以激发学生的学习兴趣，促进学生发现自我价值、发挥潜能，进一步激发学生学习的积极性和主动性。在多元评量中，将正式评量和非正式评量相结合进行综合评价。

其中，正式评量包括作业、预习、操作过程的规范性、实验报告和考试，非正式评量包括讨论、课堂参与度等。

通过这样的考核，可以较公正、合理的反应出学生的成绩，促进学生知识、能力和素质的协调发展[8]。

OBE教育理念打破了传统的教育模式，由于其对现代社会发展具有天然的适应性，目前已成为我国普通本科教育发展的趋势。

基于OBE理念，从优化教学内容、改革教学方法和建立评价体系三个方面出发，对化学类课程的教学改革进行了研究，将理论与实验相结合，提高学生兴趣，在达成知识目标的同时，培养学生科学严谨的学习态度，养成严肃认真、实事求是的科学作风及自主学习能力、团队协作能力和沟通能力。同时，促进专业的转型发展，为应用型人才的培养做出一份努力。