“微写作”：一种促进化学学习的新利器

任慧

摘要：化学微写作是一种新的学习方式、是一把促进化学学习的新利器，它在提升化学核心素养和培养关键能力方面展现出了重要的价值。文章主要介绍了化学微写作产生的必要性和内涵、化学微写作在提升核心素养中的价值、化学微写作新功能的展望等三个方面的内容。

关键词：化学微写作;课程变革;核心素养;学习方式

文章编号：1008-0546（2018）12-0032-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.010

在新课程变革的背景下，化学核心素养和关键能力的培养成为我们化学教学的重点，因此对教师教学和学生学习来说是一个很大的挑战，这需要教师在教学方式、学生在学习方式上不断地创新和变革，以便发挥化学学科最大的教育和教学功能，培养与时俱进的能力型、创新型人才。而化学微写作正是新课程变革下的产物，是一种新的学习方式，它在提升化学核心素养和培养关键能力方面展现出了重要的价值。

为建立核心素养与课程、教学的内在联系，在2017年底，为了明确学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，各学科依据学科本质凝练成了学科核心素养。其中，化学学科的核心素养和关键能力在此修订中凝练为：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展;培养学生的化学学科素养、化学思维素养、化学语言素养、化学信息素养和跨学科综合创新素养;化学能力、合作能力;正确的情感、态度和价值观等。这使得教师和学生也应该与时俱进进行相应的有效变革。

一、化学微写作产生的必要性及内涵

在新課程理念的背景下，教师在教学、学生在学习方式上都要不断地去创新、去变革才能最大程度地发挥我们化学学科课程的育人、成才的价值。此次对核心素养的凝练，我们不难看出更加强调了语言素养、化学思维以及跨学科的综合创新素养的培养。教师是学生学习的引路人，面对变革，我们应该站在学生角度去思考通过何种有效方式才能促进这些核心素养和关键能力的达成。经过不断地思考和尝试，教师发现“化学微写作”是一种提升核心素养的新利器。

化学微写作是指在化学学习目标和科学写作能力培养目标的指引下，学生将已学的化学知识及其规律性的认知进行内省反思和重组建构，并将其头脑中的思维过程以文本的方式输出展现出来。微写作的内容可以是多角度的，比如说对某题独特的解法、对某知识有创意的见解、对化学知识在生活中的新发现、对知识结构的理解等。

化学微写作过程的本质是学生进行研究性学习的过程，在这个过程中学生会运用所学的化学知识操作化学实验、参加社会实践、进行调查研究、收集各种资料等，经分析、综合、抽象，得出正确的结论。所以，这是一项极富创造性的智力劳动。而且在微写作的过程中学生的各种关键能力会得到提升，学科的核心素养能得到培养。

二、新的学习方式——化学微写作在提升核心素养中的价值

作为一种学习方式的变革，化学微写作在促进核心素养和关键能力培养中体现出了巨大的价值和不可替代的作用，具体体现在以下三个方面。

1.促进语言素养的提升——学会描述、表达和交流

中科院院长卢嘉锡先生曾经说过“培养科学工作者的老师们，要教会年轻人学会表达。表达是重要的，一个只会创造，不会表达的人，不能算是一个真正合格的科学工作者。”事实也正如此，在我们培养的学生中，学习优异的人很多，但他们阐述问题、与他人沟通的能力很差，由此可知，这些学生在化学语言表达方面，也常表现为思维混乱，条理不清。尤其是在化学原理、化学用语、化学生活语言上更加不科学。这些问题在他们的作业和试卷中的回答表述中就能体现出来。

因此在教学中培养学生清晰表达、专注交流以及学生精炼准确的语言表达能力显得尤为重要，微写作恰好可以促进这些能力的提升。例如，在学完人教版九上之后，为了巩固微观知识，笔者给定了“我的微观世界”一题，一学生作品如下（截取片段）：

我是一个二氧化碳分子，无色，无味的气体精灵，绿色植物都非常地喜欢我，因为我可以帮助他们成长，我能溶于水，可以与很多水分子结合形成碳酸，人们利用这个原理制成了碳酸饮料，如可口可乐，芬达等。

该片段中第一句话是错误的描述，“一个二氧化碳分子不可能表现出物质的性质（颜色、气味）”，所以体现出了学生对于宏观物质的微观描述不清晰，此处应将“一个”去掉。通过这个主题的写作，教师的科学评价，最终会纠正学生不正确的表达，能对微观概念进行正确的理解和描述，增强化学语言表达能力。

2.促进思维素养的提升——学会判断、推理和创新

化学思维素养包含创新思维能力、逻辑思维能力以及批判性思维能力，其中创新思维能力是化学思维素养的核心。由于化学基本理论中包含了大量的启发人们思维的材料，所以要充分发挥学生个体的主观能动性，在学习过程中，学生要能够用写作、探究、讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构知识，促进学生的思维素养的提升。例如，在进行化学综合复习时，为了检验学生对化学反应中定量关系的掌握情况时，笔者给定了“你来推理某反应量的守恒”一题（说明：文章中可以用图表的形式进行表达），选取一学生作品片段如图1：

通过上述作品可以看出，学生的思维是发散的，除了呈现出最为熟悉的原子数量和物质质量的守恒外，还经过查阅资料、内化认知，列举出了化学变化中其它“量”的守恒。更重要的是，还为高中化学学习建立了守恒的思想。当然上述也有不足的地方，（2）中应该改为“每68份质量的过氧化氢完全参与反应时”。总之，化学微写作过程就是学生进行化学研究性学习的过程，只要教师根据学生的学习情况等科学地选择好主题，并引导一定的方法，学生的判断、推理和创新思维能力一定会得到提升。

3.促进CTS教育的开展——学会整合、融合和综合

CTS教育是指化学—技术—社会，该教育可使学生了解化学与生活、能源、材料、信息技术、生命过程、环境等的关系，以便让学生建立“绿色化学”的理念。在教学中，要成功开展CTS教育应该分两步，首先应引导学生将化学知识与其他学科间知识互相渗透，使各学科知识得到整合、融合和综合;最后培养学生综合运用多学科知识，分析解决生活、生产以及社会问题的能力。

其实做到这点非常不容易，因为这对教师的要求比较高，需要教师具有广博的学识，要站得比学生高，看得更远，可控性比较小。所以我们必须转换思路，通过改变学生的学习方式——微写作来实现这一点。例如，在进行人教版第八单元第3课题“金属资源的利用与保护”教学时，为了让学生充分认识炼铁的相关知识，笔者给了“如果你是成熟的技術人员，你将如何炼铁”一题，选取一学生作品片段如图2：

通过上述作品可以感受到学生基本了解了选择铁矿石的基本要素，虽不全面，但是已经融合了化学、环境、产量等方面的因素，然而在计算含铁量的时候出现了错误，该学生认为矿是纯净物，教师在审阅时进行纠正，就可使学生对生产、生活中的纯净物、混合物的概念变得更清晰。故通过微写作方式，不仅学生的综合能力得到提升，教师也可更深入地了解学生的学习情况，从而能更好地指导学生，促进学生的发展。

三、对新的学习方式——化学微写作的新功能展望

新的课程改革的目的在于促进教育模式的转型，教师教学由重视“化学知识体系的系统性和科学性”， 转向重视“学生关键能力和核心素养的生成”;学生学习由重视“化学知识结构”，轻“学习能力”培养，转向重视“化学能力的提升和全面发展”。面对这样的背景，我们教师教学方式和学生的学习方式都要做出相应的革新，化学微写作这把利器的价值远不止这一些，它的功能挖掘和价值增长，还需要我们不断地去研究和实践。例如，能否利用微写作改变教师的教学方式，使之形成系统化、模式化等。我们力争让这把利器在课程改革的路上披荆斩棘，绽放异彩。

参考文献

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