语文课中如何进行群文阅读教学

马九玲

摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但是现今语文教育更侧重“人文性”而轻“工具性”，这是很严重的误区。只有正确掌握和运用语文工具才能真正落实思想教育和人文熏陶。因此，阅读成为日常生活中必不可少的一项内容。新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在积累语言的进程中，可以增强学生阅读鉴赏能力，那么教师该怎样做好阅读教学呢？

关键词：语文课;群文教学;阅读教学

中图分类号：G633.33  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）11-0052

一、明确群文阅读的教学特点

所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章以某种特定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，让学生在阅读过程中发表自己的思想和见解，促进学生阅读能力和思考能力的提升。在群文阅读教学过程中，教师和学生所选取的文章，一般都是以一个或多个议题为中心，并在阅读教学中紧紧围绕议题进行阅读和思考，最终形成一致的意见。群文阅读教学法打破了传统的语文教学模式，以学生为主体进行阅读教学，让学生从不同的角度对文章进行分析，在教学中提出自己的观点，与同学之间积极交流，教师再对学生进行正确地指引，群文阅读教学法既拓展了学生的阅读思维，又使语文阅读理解能力得到了有效提高。

教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等，以有效激发学生的课堂积极性，提高教师的施教能力。

新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练、看等导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析法等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生的答题情况，适当改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，表扬其优点，完善其不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳;及时提示、把握重点;及时回顾，强化记忆;及时训练，促进迁移;及时检查，加强反馈。这样，可使课文收束水到渠成且自然妥帖，结构完整且首尾照应。

二、重视阅读兴趣和习惯的培养

目前，初中语文课堂大都处于“单篇内容分析式”的教学阶段，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有教师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，教师教得“气喘吁吁”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，教师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。

“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高的要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“議题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？

三、让学生成为学习的主体

在初中语文群文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行群文阅读，同时也是与学生进行沟通的对话者之一。虽然教师的作用不可替代，但是群文阅读教学的主体是学生，这是不容忽视的。在群文阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以对学生进行适当地启发与引导，但是不应该越俎代庖，大包大揽地将文章中所出现的问题全部进行讲解、解决，这样不利于学生自主思考思想的培养。

四、重视专题自主拓展阅读的培养，丰富阅读方式

在初中群文阅读教学中，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了;人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”“走近名人”“诗词欣赏”“秦风汉韵”“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。

由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络，从文本的比较到点评分析的比较，从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。这样的方式让学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。课外阅读的兴趣提高了，自己走进书中，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。

长此以往，在课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时，他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性以及一些较成熟的思想观点，展示出较成熟的语言色彩、思路清晰、表述准确到位的特点。

（作者单位：山西省侯马市第二中学校 043000）