核心素养视阈下小学数学教学模式优化研究

梁启美

摘要：自新课改推行以来，核心素养受到了国内众多教育者的关注，引发了人们对“我国教育应该培养怎样的人才”的思考。因此，为了顺应新课改的要求，提升学生的综合素养，小学数学教学模式也应做出改变。所以，本文在对核心素养进行简要介绍后，深入阐述了核心素养视阈下小学数学教学模式优化的意义及途径。

关键词：核心素养;小学数学;教学模式

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0034

在国家大力推行教育改革的背景下，“核心素养”一词已经成为教育界关注的重点，教师也围绕着如何培养学生的核心素养展开讨论。但是，当前核心素养的培养在小学数学教学中还存在很多不足。因此，各个小学应尽快开展数学教学课堂中的核心素养培养工作，以帮助小学生得到综合能力的提升。

一、核心素养的含义

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它指向关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。同时它具备稳定性和开放性，是可以促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

对于数学核心素养，目前国内的研究者还没有明确和统一的概念，不过大体而言，数学核心素养应该多角度、跨学科来进行审视，通过数学知识来培养学生的数学思维和关键品质。

二、基于核心素养优化小学数学教学模式的意义

1. 有利于提升小学生的综合素养

数学课堂是培养小学生基本运算能力和逻辑思维能力的主要场所。如果教师能够在教学过程中以培养学生核心素养为目标，充分激发小学生的学习热情，引导他们思考，就可以充分锻炼他们的思维能力，培养他们形成自主思考的良好习惯，从而促进他们的全面发展。

2. 有利于推动我国的教学改革进程

我国以应试为主要目标的教育模式已经很难适应当前时代对学生能力多样化的要求。如果在小学时期就以培养学生核心素养为目标进行教学，对原有的“填鸭式”教学模式进行改善，对学生进行积极引导，培养自主思考和自主学习能力，就可以很好地顺应国家课程“新课改”的要求和标准，进而推动我国教育领域的改革，使之可以适应时代发展潮流。

三、基于核心素养视阈优化小学数学教学模式的途径

1. 建设高素养的教师队伍

教师水平的高低在很大程度上决定了小学生数学核心素养的高低。所以，为了在小学数学课堂中培养学生的核心素养，就需要进行高素养小学数学教师队伍的建设。因为数学素养不仅是数学方面的能力，所以小学数学教师不仅应具备丰富的数学知识，还要具有社会素养、文化表达素养、知识运用素养、公民素养等。要培养这样全面的、综合的高素养小学数学教师应该怎样做呢？

就现在来说，小学数学教师的培养方式有两种，一种是职前培训;另一种是职后培训。职前培训即师范教育，在师范教育中，要培养教师在小学数学课程体系建构方面的能力，并加强培训与小学数学课程相关的知识及提升教师的综合素质;职后培训即在职培训，在培训的过程中，要结合实际情况，积极开展进修活动或教研活动，促进教师的专业化发展。

2. 倡导学生进行多样化的学习方式

教师要改变传统教学模式中自己占据主导地位的现象，减少通过直接知识灌输来进行数学教学的情况，号召学生通过合作学习、自主学习等学习方式来进行数学知识的学习。通过这些多样化的学习方式，不仅可以让学生掌握相关数学知识，还可以提升学生的核心素养。例如，教师可以引导学生进行自主学习，自主学习可以培养学生的自学能力、独立思考能力等多方面的能力，并可以让学生通过自己的思考和努力学到知识，加深学生对相关知识的印象。比如说教师可以教学生通过互联网来自主学习数学知识，通过网络学习，不仅可以让学生在相关网站上学到数学知识，还可以让学生与其他网络学习者跨越时空的阻隔进行交流，拓宽学生的视野，此外，教师还可以教学生在网络上使用电子表格、图形计算器等可以运用到数学中的简易软件，提升学生的数学综合能力。

3. 丰富教学内容，使教学内容综合化

由于数学的核心素养要从多角度、跨学科来进行培养，所以教师在培养学生的核心素养时，要将教材内容与其他资源结合起来进行教学，而不是只依靠教材。如果仅仅依靠教材来对学生进行教学，不仅会限制学生知识面的拓宽和思维的发展，还会对教师的教学方式造成一定程度的限制，影响教学效果。例如，在学习圆的时候，我们可以将手工课中做小汽车的案例结合到教学中。教師可以问：你们做小汽车的时候，有哪些圆形的东西呢？学生可能会回答“轮子”“车灯”等，然后教师可以再问：“为什么轮子要是圆的？”学生可能会说：“不是圆的它跑不动啊！”然后引导学生展开讨论。

4. 改变传统评价方式

在小学数学传统教学模式中，往往采取试卷测验的方式来对学生的水平进行评价，但是这种单一的知识性评价并不能准确反映学生的水平，也不能让学生对自身有清楚的了解。所以，教师要改变评价方式，用更加全面的方式对学生数学方面的综合素养进行评判，给学生学习的信心和动力，培养学生数学知识以外的能力。例如，教师可以采取表现性评价的方式，即通过观察学生在学习活动过程中的表现来对学生进行综合性评价，注重学生在活动过程中的言行举止，对学生进行学习“过程”上多层次、多角度的评判，改变以结果为导向的评价模式。

四、结束语

综上所述，数学核心素养并不仅仅是指学生在数学方面的能力，而是指基于学生数学能力等多方面综合能力的综合素养。所以，教师在进行小学数学教学时，在提升自己综合能力的同时，要利用多样化的教学内容和教学方式对学生进行培养，并改变对学生的评价方式及引导学生采取多样化的学习方式，以此来促进学生综合素养的提升。

（作者单位：贵州省遵义市播州区鸭溪镇第二小学 563108）