高标准备课引领高效物理试卷讲评

邓燕 韦超

摘要：传统的试卷讲评课常常是让教师面对“一言堂”的困境，陷入“独角戏”的尴尬，一堂有效的试卷讲评课的前提是要有高标准的备课，通过对试卷讲评课准确的功能定位和师生充分的课前准备，优化讲评课教学方案，设计充分的学生活动，尽力让每个学生都有思考的时间和空间，有表达自己观点和解决问题的机会，从而达到提升学生学习能力的目的.

关键词：试卷讲评;课前准备;物理教学

基金项目：2017年度重庆市永川区义务教育阶段教育教学改革研究重点课题“基于大数据的初中物理课堂观察研究——以试卷讲评课为例”（课题编号：2017ZY-5）.

作者简介：邓燕（1978-），女，重庆永川人，本科，中学二级教师，研究方向：初中物理教学;

韦超（1972-），男，重庆永川人，本科，中学高级教师，物理教研员，研究方向：初中物理教学.

考试是检验教与学效果的必要方法，試题从教师精心编写到学生辛苦解答，双方都付出了辛苦的劳动，考后的试卷讲评课就是师生双方通过纠错和反思，坦然面对教和学中出现的困难，解决存在的问题，提升相应的能力，达到改进以后教与学方法的目的.因此试卷讲评既要落到实处，更要追求高效.

1高效试卷讲评课的功能定位

1.1讲评课的基本要求——纠错

试卷讲评课是通过考试后所获得的信息来分析学生的学习情况、纠正存在的共性错误从而弥补教学的不足、巩固所学并提升能力的课型.因此，试卷讲评课最基本的要求就是纠正学生具有共性的错误和典型错误、明析学生出错的原因、探讨解题思路及方法，通过讲评让学生不但知其然，而且知其所以然，这也是试卷讲评课的根本任务和重难点所在.同时对教师而言也要反省教学中的不足，纠正教学方法或教学理念中的一些偏差，加深对课程的理解，提高课堂教学的执行力.

1.2讲评课的高效追求——提升

一套物理试题总会在题目上分考点、分难度设置各类试题，考查学生对知识技能的掌握程度、解决实际问题的方法策略等.高效的试卷讲评课力求在课堂内提升学生现有的知识技能、提升解决问题的能力;

通过试卷讲评的过程让学生从“学会”达到“会学”，从而提升学习的境界，实现学习的根本转变;情感上提升学生的抗挫能力和学习物理的自信，从而激发学生坚持学习的毅力.同时对教师而言也需要提升讲评课的设计能力，就象一出优秀的剧目需要出色的脚本一样，有了适合学生的教学设计，教学就成功了一半.

1.3讲评课的情感需求——唤醒

讲评课是学生答题和教师阅卷后需要进行的师生、生生互动过程，学生面对出现的答题错误可能有一些消极和抵触情绪，有的学生还有严重的挫败感，如果教师还是以自身为主体，忽视了学生的能动性，师生之间就会缺少互动、交流和合作;面对学生在答题中发生与过去同样的错误， 如果教师总忍不住一味地去批评责备，缺少从情感上的引导疏通、缺少对学习兴趣的激发、缺少对学习信心的建立，这样的讲评课在情感上就缺少了对学习动力的唤醒，而唤醒学生内在的学习动力是提高学习质量的最佳途径，唤醒学习动力是讲评课最迫切的情感需求.

2高效试卷讲评课要求高标准的课前准备

传统的试卷讲评课常常是教师主演，教师理所当然地“一言堂”、表演“独角戏”，这样的讲评的方式必然是低效的.究其原因主要是教师没有进行高标准的课前准备，因此教师评讲试卷时要么是从头到尾逐题讲解，没有重点;要么就是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止，这样的试卷讲评效果必然远离预期.

如果想让试卷讲评课变得高效，血肉丰满形神合一，师生双方必须密切合作，但主演必须是全体学生.根据初中物理课程标准和学生实际，以学生考题上呈现的问题为载体，寻求回归教学本真的方法，达到检测和指导的功能，那么试卷讲评就不得不认真面对讲评前的准备工作，只有做好了讲评前扎实的“磨刀”功夫，试卷讲评的高效才有了可靠的基石.

2.1学生课前认真准备是讲评课高效的助力

教育教学追求的是全体学生的学，而不是教师的教，学生才是学习活动的主体.著名教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固无用的知识，只有学生自己发现探究的知识才是活的、有用的知识.”新课程改革要求关注学生学习过程，关注情感态度和价值观，关注学生物理核心素养培养;强调自主、合作、探究的学习方式;重视学生学习过程的体验.所以，讲评课之前必须要调动学生的学习积极性.

2.1.1自主纠错

试卷讲评课前学生针对错题认真准备的一个重要环节是自主纠错.自主纠错是课前准备的第一步，包括分析错误原因和分类整理知识，发现自己学习上的缺陷.教师至少要提前一天将试卷分发给学生，并设计一个有可操作性的表单引导学生逐题纠错并做好记录，帮助学生养成自主学习的好习惯.学生只有自觉地找到自己的错误和问题所在，试卷讲评课上才有可能主动学习，达到事半功倍的效果.

2.1.2合作互助

在学生独立纠错完成后，对多数学生来讲一套试题中或多或少都还存在不能解决的问题，这时就应该将问题拿到小组中合作探讨，探讨的目的主要是攻克难题和总结解题方法.小组学习时各成员对疑难问题互相释疑、一题多解，组内每一位成员都有发言的机会.小组成员在自由发言、互相启发、切身体验和思考发现的过程中完成合作意识的内化与协作能力的提高，使每个学生都能找准自己的位置和价值，找回在考场上丢失的信心和成就感，提高学习的动力和毅力.

2.2教师课前认真准备是讲评课高效的前提

高效的试卷讲评课应在“群言堂”和“唱大戏”中发现问题、纠正错误、开阔思路、提升学生解决问题的综合能力.教师只有在认真及时地评阅试卷、把握学生答题情况的基础上，经过扎实而充分的课前准备，讲评时才能有的放矢，更有针对性地对问题加以剖析.

2.2.1数据统计

为了做到对学生及讲评的问题心中有数，教师必须做好考试统计工作，首先是分析考试成绩，包括常规的“三分三率” （最高分、最低分、平均分，优生率、及格率，差生率） 的统计，每小题的得分率和重点知识板块失分率的统计.其次是分析试题，对考点内容分布、学生典型问题和解题方法等进行统计.统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷讲评提供重要的依据.有了全面的统计为支撑，才知道哪些内容不用讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲;同时也避免因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏.如果没有认真进行统计，只凭主观估计来确定讲评的重难点和方法是不正确的.

2.2.2分析比较

试卷讲评前认真分析，找出典型错误，并从中了解、分析学生知识能力的缺陷和教师教学中存在的问题，分析学生的答题思路，归纳造成答题错误的主要原因，以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势.将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析;还将学优生与学困生进行比较，找出学优生之所以优秀，学困生之所以落后的原因.发现教学中存在的问题和薄弱环节，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题，同时以便更好地指导以后的教学.

2.2.3确定重点

数据统计及分析比较的根本目的，要站在命题思想和解决问题的角度，对得分率低的试题认真查找失分原因，根据试卷呈现的共性和典型的问题找准解题失误的“关节点”，并以此确定讲评的重点板块和重点方法，做到有的放矢.备课时，教师应当换位思考，弄清学生为什么会在这道题或这类知识板块上出错，为什么会在这个思路上出错，学生理解这类物理概念或基本规律的误区在哪里，思维过程和解题方法存在着哪些缺陷，这些都可以作为确定的讲评重点的依据.教师应当针对呈现的问题进行查阅、询问、采访、观察等方式深入学生，再结合自身的批阅、分析和统计最终确定讲评课的重点.

2.3优化教学方案是讲评高效的关键

试卷讲评最终是回归学生内化吸收的过程，学生是学习的主人，教师设计教学方案时“讲”的时间要短，讲解必须“精、准、透”;学生“动”的时间要长，效果要“实”，把课堂主动权还给学生，让学生在课堂上充分思考，大胆表达，认真实践，积极探究.

2.3.1教学方案要优化学生活动

试卷讲评方案应在符合班级学生的学情实际基础上设计，注重学生自主学习、小组合作学习和师生交互式探究学习，学习过程要设计一定量的学生活动，要克服以往的教师不停地讲学生不停地记存在的弊端，提倡能更大程度上调动学生“学”的积极性.学生活动要体现以下要点：一是优化学生思维活动，包括纠错过程的反思、典型错误的剖析矫正;二是优化学生语言表达活动，学生要讲清楚解题思路和方法，要讲清楚自己的观点，要乐于接受别人的意见;三是优化学生练习活动，在已建立的物理概念和物理规律上，设计一定量的独立练习题，通过练习获得解决问题的能力，体验解决问题的过程.

2.3.2教学方案要优化讲评内容

通过精心准备，讲评课前要找出学生存在的共性问题和典型错误，明确知识技能的短板和缺陷，講评课上不能靠习题的堆砌和讲解.对学生考试后呈现的所有问题深入试卷（学生的错解）进行实践研究，然后反复推敲并优化讲评内容.以例题为载体，将涉及的知识技能和典型错误分类分层设计教学内容，激励学生运用已经学到的物理知识解决实际问题.

优化讲评内容要做好三个方面的工作：一是针对问题和缺陷开一份精准的诊断书——试卷讲评学案，学案上明确本节试卷讲评的目标、承载的重要知识点、典型错误汇集及相应的补偿练习题;二是精选例题，教师要克服讲评的随意性，要通过研究选择有针对性的例题，通过由易到难的例题讲解，要达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的境界;三是优化例题和练习的组合方法，要研究例题与练习题的内在联系，研究例题与练习题与学生能力形成的关系，注意以点带面，构建体系.将能力形成点趋近或关联度高的典型题目分类，以知识块形式进行整合，使试卷讲评能更好地体现纠错巩固、系统完善、深化拓展的功能.

2.3.3教学方案要优化策略方法

教学策略和方法的选择是方案设计中的一个重要内容，恰当的策略和方法能起到事半功倍的效果.初中物理试卷讲评课的策略方法要关注以下三点：一是试题情景的创设，在指导读题审题的过程中要注重试题情景，可以是生活化的情景也可以是典型的物理问题情景，通过情景可以激发学习兴趣，吸引学生的注意力;二是设置关键的问题链，面对典型的重难点题目和高难度题目，要通过问题链侧重于学法引导，思维分析上要通过几个关键问题变复杂为简单，要给学生的思维过程搭桥，既能引导解题思路，又能发散开拓;三是重视实验操作，实验不仅是在新课中建立概念和规律时起到重要的作用，在讲评课也同样重要.对于学生理解起来有困难甚至很抽象的试题情景，要通过实验操作的方式呈现，精彩的实验现象或形象地突破学习难点，构建典型的物理模型，引导学生总结方法，达到提升学习能力的最终目的.

试卷讲评课前师生做好扎实又充分的课前准备，教师用高标准的备课引领试卷讲评，既矫正了测试中学生存在的共性问题和典型错误，训练了学生的思维表达，又能在有限的时空内提升学生解决实际问题的能力，提升学生学习中的抗挫能力，提升学生学习物理的自信，还能创造和谐的课堂氛围，更利于让全体学生获得学习的成就感，培养学生的交际能力与合作精神，甚至能让后进生在参与体验中获得动力和希望.相信既有广度又有深度的高标准备课一定能提升物理试卷讲评课的针对性和有效性.

参考文献：

[1]胡晓雄，徐志燕.三环节构建高效试卷讲评课[J].物理之友，2017（12）：32-34.

[2]王勇.目标导引下高三物理讲评课的实施策略[J]. 物理之友，2016（4）：26-28.

[3]张俊.让素养在试卷讲评课落地生根——以物理学科为例[J].中学物理，2017，35（21）：18-20.