学书法课程，育审美情趣

薛秋勤

【摘 要】写字教学在培养人的审美方面具有独特作用，小学写字教学中美育的主要任务就是培养学生健康的审美情趣。因此，在小学书法课程教学中，教师不仅要对学生进行技法训练，也要适时培养学生高尚、健康的审美情趣，培养学生传承民族传统文化、发扬民族传统文化的意识与精神，渗透对学生的思想品德教育和审美教育，使学生在一系列书法课程的学习中受到艺术的感染和熏陶，促进学生全面发展。

【关键词】小学生;书法课程;审美情趣

书法艺术源远流长，是中华民族的文化瑰宝，潜存着深广奥妙的审美情趣，学习汉字、传承文明已成为一种流行的时尚，强化汉字书写的能力，传承和发扬民族传统文化，促进学生的全面发展，是当前教育事业的重要任务。在实施素质教育的呼声下，小学书法课程教师也应积极渗透审美教育和思想品德教育，利用教学中的美育功能，播撒美的种子，帮助学生养成正确的写字姿势，书写规范整洁、认真仔细，具有初步的书法欣赏能力，培养学生正确的审美观点和健康、高尚的审美情趣，促进学生综合素质的全面提升，充分发挥书法课程应有的美学价值。在小学书法课程教学中，我们应采取哪些策略培养学生的审美情趣呢？笔者从如下几方面进行了有益探索。

一、走近书法，感受美

1.观笔画——形态美

写好一个字，首先要观察它的笔画。大多数字都由几个基本笔画构成，老师要让学生熟悉字的基本笔画，并指导学生如何起笔、运笔、收笔，让学生有意识地写好每一个字，久而久之便打下了扎实的基本功，使每个笔画都能有自然的美感。以“雨”字为例，教学时，教师可利用多媒体先向学生呈现雨景图，在动态、美丽雨景的观察过程中引导学生思考：雨点是否有方向？是什么方向？之后再将“雨”这个字体从古至今的演变过程呈现出来，这时学生就会发现原来“雨”字中的四个“、”是有方向的，且四点的方向是一致的。最后，教师再出示几张因为四个点方向不一致而缺乏美感的“雨”字图片，在比较中学生能够更为深刻地理解写好“雨”字的要点。

2.看结构——形式美

形式美是书法外在的体现，经典书法作品都极为注意笔法、点画、结体、章法和气韵等，按字形结构创构点线，在空间构成中使书法作品充盈着时间的动感，构成一个独立、充满审美意味的线条世界。在教学中，要让学生理解并感受到汉字的形态结构大多呈现方块形，有左右结构、上下结构、独体结构，其中左右结构的字最多，结构也比较复杂，左右偏旁高低不同——左高右低，右高左低，等高的也有，且宽窄也有别，只要注意字的形体结构，定能写出有美感的字体来。但不管怎样，汉字的结构还是有一定规律的，古代先人造字时也注重其结构的美观，飞动的线条、刚健的笔力，线条、文字、感情三位一体，于是手心双畅，无间契合。

3.探布局——章法美

章法，即整幅字的布局方法，书法作品的章法布局很重要。章法美的内涵是极其丰富的，错落有致的布局会给人视觉上的美感，也丰富和突出了作者所要表现的思想和感情。书论中有“主字”这一说法，即在一副字中起到主导作用的字。在书写时，必须先立主字，注意每个字形体的宽窄、长短、大小，作品的章法要求主次分明、疏密得当，讲规律、求变化，比如：在书写横幅“天道酬勤”时，可适当缩小“天”“酬”二个字，使字与字之间产生一种大小变化、高低揖让的节奏感，体现多样统一的美学原则。

二、拓展视野，欣赏美

1.欣赏名帖

我国五千年的文化史留下了众多的古今名字碑帖和书法作品，它们宛如“无声的音乐，无色的画”一直为后人津津乐道，包括鲁迅先生都高度评价“我国的书法是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律”。老师要指导学生学会欣赏书法作品，帮助学生搜集各类名字名帖，引领学生欣赏其点划线条之美、结构造型之美、章法布局之美、作品风格之美，从中获得审美的愉悦，不断积累审美经验，提高对作品的审美水平。

2.欣赏范作

在学校，老师常常是学生模仿的对象，老师的一言一行直接影响着学生，写字也一样，老师规范、工整、漂亮的字体会提升学生练字的态度与热情，老师的范作无形中成了学生的临摩品，因此，要想让学生练好字，老师自己首先要有良好的书写习惯，给学生树立榜样，让学生在模仿中体会书写规律，获得书写情趣，让学生爱上写字甚至迷上书法。

3.欣赏作业

小学阶段老师常会布置写字作业，对于学生的书法作业，老师要及时作出评价，并进行佳作展示，让学生通过自评和互评的方式进行交流欣赏，看到别人的优点，取长补短，同时，老师也能通过学生的书法作业检验自己的教学成效。

三、激发兴趣，发展美

1.看，即观察

小学生写字往往提笔就写，他们最缺的就是观察，老师应改变学生的这种写字习惯，引导学生在动笔写字之前先仔细观察一下字的结构特点和笔画笔顺特点，如：是左右相背还是左右相向，亦或是上压下还是下托上，精确了解字每个部件的位置、大小、宽窄，做到收放自如、相让有度，还要讲究章法艺术，关注笔画的姿态，长短粗细和平斜曲直，如：写“三点水”时，引导学生把两点一提的书写成弧形，观察好它们的书写位置;写“心字底”时，让学生观察四个点的分布情况，强調卧钩左高右低，并且三点要在同一直线上，让学生做到心中有数，书写起来就能得心应手。

2.比，即比较

学生在练字时，开始往往很认真，写着写着以为熟练了就越写越马虎了，好多学生范字看一遍就能写一行，中间也不作观察对比，有的学生甚至“盲写”起来，本应越写越好的字恰恰相反，与范字的差距越来越大，针对学生写字时这种虎头蛇尾的不良现象，老师要督促学生写完一个字就要同范字进行细细比较，看看哪些地方写得相似，哪些地方还存在差距，然后在写下一个字时有所改进，写完后再与范字比较，也与前面的字相比，让范字的形状越来越清晰地刻在学生的大脑中，引导学生在反复比较中循序渐进提升自己的写字质量，学生在比较过程中看着自己的字越来越漂亮也会无比自豪的。

3.想，即领悟

写字是在感悟用笔之道，从一张白纸到一幅完美书法的呈现，都凝结着书法者对汉字的感知和情感，从起笔、行笔、收笔到结体、章法都在反映用笔的意境美、情趣美和动态美，书法过程无疑是学生的联想过程，如：看到“江、河、湖、海”这些字时，学生会联想到与之相关的情景，书写时会不由自主地把情感的想象带进汉字的形象意境中，用笔的力度、速度也会受之影响，因学生领悟的角度不同，书法作品才会呈现出风格迥异又精彩纷呈的风貌。

总之，汉字是我国传统文化的无价瑰宝，是体现中华民族传统文化的风景线。现阶段，我国教育部门对传统文化教育的重视程度正在不断升温，写字教学已成为小学阶段的基础工程，对学生有丰富的德育功能。小学阶段是学生形成字体意识的关键时期，教师应重视书法课堂教学，做到以学生为中心，抓住汉字的特点，引导学生在观察字形中感知汉字之美，在书写过程中创造汉字之美，在评价过程中欣赏汉字之美，培养学生的审美情趣，使其拥有规范、端正、整洁的书写习惯和书写技能。

【参考文献】

[1]曾雁.小学写字教学中审美情趣的培养[J].中国钢笔书法，2017.3：61-63

[2]蒋海燕.如何在小学写字教学中实施欣赏教学[J].学周刊，2010.8：28-29

[3]李宗梅.“看、画、摹、临”四步教学法在小学书法教学中的实践[J].师道，2018.1：82-83