提高中职生感恩教育有效性的几点思考

丰丙翠 冯宝国

(山东省临沂市工业学校,山东 临沭 276700)

感恩，牛津字典给出的定义是“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。”“感恩教育”是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。简而言之，就是既要有“知恩之心”，还要“感恩于行”。但在中职学生中，学生只是有浅浅的感恩意识，“感恩于行”的实践体验少之又少，中职生感恩教育的有效性实效性不强，中职学校主要为社会培养技能型人才和高素质的劳动者，只有感恩之心没有感恩之行，怎能践行“工匠精神”成就未来的大国工匠？鉴于中职生成才成长的需要，迫切需要提高中职生感恩教育的有效性。

1 中职生感恩教育的现状与问题

学生的一路成长在家庭学校中接受了很多感恩教育，能列出好多关于感恩的典故事例和名言，可以说并不缺少感恩之心和感恩意识。但是，有些学生，对待父母，享受“皇帝公主”般的待遇，消费大手大脚攀比的同时，忘却“羊跪乳,鸦反哺和百善孝为先”的古训，对父母动辄横眉冷对，甚至与父母吵架离家出走，更甚者，对父母大打出手或轻生相逼；一些学生口中念着“事师之犹事父也、师恩重于山”，却不理会老师的谆谆教导，迟到旷课顶撞老师，甚而威胁殴打老师；享受着宿管老师保洁保安人员温馨整洁安全的服务，却目无长者，不服管理吵架辱骂时而有之；诵读完“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”转而垃圾桶里扔满了只吃几口的饭菜和洗过几次的衣服的同学大有人在；享受着大自然赐予的阳光、雨露、一草一木，却时常践踏草木的生命，破坏环境……这一部分学生存在的现象说明，以往的感恩教育提高了学生的感恩认知水平，只让学生有了“知恩之心”，但感恩教育的有效性长久性不强，必须通过一系列的感恩实践活动让学生真正学会感恩父母、老师、社会、自然等，让感恩观念“内化于心，外化于行”，切实提高感恩教育的有效性。

2 国内外感恩教育有效性研究的现状

2.1 国外情况

国外很重视孩子的感恩教育，不只是停留在认知阶段，并且采取了各种形式的体验活动。

2.1.1 日本的感恩教育是组织学生参与有意义的社会实践活动：为了学生感恩父母的养育之恩，要求学生到父母上班单位，随父母工作一天，体验父母工作的辛劳，让学生感同身受，感激父母对自己的养育之恩；为了让学生敬畏自然和生命，组织学生到大自然中去体会万事万物带给的生存条件和生存空间的恩惠；为了让学生感恩社会，学生午餐前的准备工作及餐后餐具的刷洗全都由学生完成，且要求学生午餐前两掌合在一起对这饭菜鞠躬致意，以表示对饭菜和提供好饭菜的所有的人的感谢。总之培养感恩之情是从点滴小事的参与体验，学生将内心中的真实的情感体验，在心中内化，转化为爱的感恩行动。

2.1.2 德国中小学生生命教育、美国和新加坡的公民教育、韩国的“孝道”教育，都是通过学生的身体力行的参与体验，培养学生感恩自然、感恩生命、感恩国家、感恩父母，且有效性长久。

2.2 国内情况

我国非常重视对青少年进行感恩教育，把“学会感恩”写进《学生守则》，感恩教育研究将成为全国进一步落实《中共中央国务院进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，加强和改进学生思想道德建设的主导性德育研究潮流。2006年中国科学院心理研究所国家726项目研究中心正式在全国启动“全国中小学感恩教育研究活动”后，全国各地大中小学把感恩作为德育的切入口，开展感恩教育的研究和实践，取得了一定的成绩。但也存在很多遗憾，感恩教育的理论研究、探索较多，停留在认知阶段，实践性经验较少，实效性不够强.，成熟的感恩教育途径和方法理论研究较少。

3 国家出台相应政策法规，彰显对中职生感恩教育实践的重视

3.1 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，学生感恩教育应注重实践教育、体验教育和养成教育。

3.2 《中学生守则》第八条明确提出：学生要“尊敬师长，团结同学，对人有礼貌，不骂人，不打架。”这是对“感恩教育”的最好权释。

3.3 《中华人民共和国职业教育法》《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》等发展职业教育的文件都对感恩教育的实践性提出了可行性的指导意见。

3.4 党的十七大报告指出，在生活实践中加强“社会公德、职业道德、家庭美德，个人品德建设。”的四德教育，就包含了感恩教育。

3.5 习总书记向全国青少年提出“爱学习、爱劳动、爱祖国；节水、节电、节粮”的“三爱三节”号召和“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”的家风教育更是强调了必须把感恩教育贯穿于生活实践。

4 中职生感恩教育的有效性重在体验参与

基于以上思考，中职学校开展感恩教育，必须重在有效性。感恩教育不能再仅仅停留在传统的认知阶段，而应该加大重视实践层次教育的力度，即让学生在体验中学会感恩。从感恩的发生意义上讲，只有当人从内心体验到某种价值，产生认同、敬畏、信任的情感，才谈得上感恩学习和感恩教育的实效性。

新课标理念主张“让学生在真实的生活经历中去感受，在真切的情境中去体察，在具体的角色关系中去积累。”体验是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，于其中形成情感，产生感悟,最后外现为行为。学生只有通过亲自参与、积极实践、接触鲜活的事例触动心灵，才能在学中做，在做中思。正如美国华盛顿图书馆的一句名言：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了”。可见，实践是多么重要。

学校可以通过一系列的德育实践活动让学生感悟道德规范、提升道德素养。感恩父母、感恩老师、感恩同伴、感恩身边的人，乃至感恩自然、感恩祖国。结合校学生处和团委的德育教育活动，家庭学校社会三方合力：通过3月份的“新生入学教育活动”“世界水日”“植树节”和 “学雷锋教育活动”；每年4月份的“《中等职业学校学生公约》宣誓签约活动”和 “温入团誓词、祭扫革命烈士”活动；5月份的“职业教育活动周系列活动”“母亲节主题教育活动”和“志愿服务进社区活动”；6月的“父亲节教育活动”“世界环境日教育活动”和“学生综合素养评价”活动；10月份的“庆中秋国庆活动”“世界粮食日主题活动”；11月的“感恩节活动”；12月的“顶岗实习”等活动开展实效性的体验活动。通过“岗位角色体验、主题活动体验、环境熏陶体验、艺术启迪体验、评价激励体验”等体验活动的开展，进行具体的“感恩”于行的意识的培养和行动的实践，探索出通过体验式增强感恩教育有效性的新模式和途径。培养学生知行合一，为学生发展奠基。

实践证明，只有创设适合学生发展的教育，才不会被学生所拒绝；只有坚持不断完善植根生活、以生活为本、体验为主的“体验式”感恩教育，我们的德育成效才会更加卓著，我们的学校发展才会永葆生机！有效的感恩教育，应该着力于感恩教育过程展开的体验性。