现代中职生英语教学的困境与策略研究

王 坤

（临沂市工业学校，山东 临沭 276700）

1 英语课堂学生问题行为的表现

1.1 一些学生在英语课上缺乏学习积极性，注意力不集中、玩手机、看小说、打瞌睡、化妆、做小动作，扰乱课堂秩序。

1.2 与这些学生相比，老师往往扮演“独角戏”，在台上声情并茂，积极引导学生跟读，讲解语法，同时维持课堂纪律，而只有一小部分学生在与老师互动，大多数学生我行我素，不与老师互动。这样一来，不仅影响学生自身的学习，而且还影响了课堂正常秩序，使老师很难调动学生积极性，增加了上课难度，学习效果便大打折扣。

2 英语课堂学生问题行为的归因

2.1 家长态度

有些家长认为，在中国学好汉语即可，不需要精通外语，了解皮毛就可以，学那么多英语也没用。而且他们很多人都因为没有时间管理自己的孩子，所以不去理会孩子是否真正拥有掌控英语的能力，把孩子完全交给了老师，认为学习英语是学校和老师的问题，学生没有学好，是因为老师没有教好，对学生英语学习的重视程度较低。

2.2 教材与语用环境方面

教材的内容丰富多彩，话题包括：购物、交际、食品、节日、家庭、工作、学校等。这些题材虽然很新颖也很丰富，但是由于缺乏语用环境，对于英语非常薄弱的他们来说，无疑是有难度。大量的词汇、重要的短语和枯燥的语法知识，使学生望而生畏。

2.3 教师方面

中职英语教师相对较少，承担的任务量较大，所带班级较多。大部分英语老师一周平均课时在十六节课以上。繁重的教学任务使老师没有时间顾及教授课程的方法和教学效果。在英语课堂上，教师仍然是课堂的主宰，没有真正的把课堂的主体--学生放在首要位置。师生之间的互动还是老师讲，学生听，并没有真正地做到以学生为主体，发挥学生的主观能动性，学生体会不到英语学习的乐趣，厌学情绪较浓。

2.4 学生方面

中职生源一般是中考落榜生，他们普遍英语基础较差，没有掌握初中英语教学大纲规定的基本词汇和语法知识，对学习英语的动机不明确，没有明确的学习目标。加之没有形成良好的学习习惯，完全呈现出一种被动的学习状态，缺乏学习的动力。

3 激发中职生英语学习动力的对策

3.1 加强课堂管理

环境影响着学生的学习效果，好的学习氛围能让学生集中精力认真学习，而不良的学习环境则会分散学生的注意。老师在课堂中要经常环视教室，注意每个学生的一举一动，对于打瞌睡、搞小动作、嬉笑聊天等不良行为应该及时发现及时纠正，但是要注意言行，在尽量保护孩子的自尊的同时，强化学生的管理，维护正常的课堂教学秩序，提供给大多数学生良好的学习环境。

3.2 皮格马利翁效应

皮格马利翁效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。所以，对许多学生来说，表扬是强有力的激励。在课堂上，教师要想引导学生改掉不良的行为习惯，就应该积极表扬学生出现的好的行为。让他们体会到被表扬、受尊重的快乐和自豪，要相信学生。同时教师要善于给学生确定合适的学习目标，并在其中加以正确的引导和鼓励，这不仅体现了教学的艺术性，同时也是激励学生的重要手段。

3.3 善于灵活应变

教师要善于利用现代教育技术手段，将枯燥的书本上的知识变得生动形象，易于学生接受，做到趣味性与知识性并重，寓教于乐。积极创设母语化的教学环境，努力让学生从要我学转变成我要学，逐渐使英语学习成为学生的一种自发行为。突出学生的主体地位，积极引导学生主动参与到教学中来。只有这样，才能激发学生学习英语的积极性，帮助学生树立自信心。

3.4 因材施教，分层教学

对于中职学生来说，由于他们之间的英语基础、英语水平参差不齐，教师必须打破传统的课堂教学组织形式，根据学生的实际英语水平，因材施教，实施分层次教学，使不同水平的学生都能得到应有的发展。

中职生的英语教学虽然面临着种种困境，但是只要把强化课堂管理、表扬正确行为、运用灵活的教学方法和遵循因材施教分层教学四者有机结合，一定会在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而改善课堂管理，提高教学效率。同时有助于解决学生“厌学”问题，帮助他们树立正确的人生观，实现自身的人生价值，实现中职教育的可持续发展。

[1]胡治萍.中职生英语教学面临的困境及对策[J].中国科教创新导刊，2014，(1).

[2]邵玉华．中学英语口语教学中存在的问题及对策[J]．世纪桥，2008（12）：144,146.

[3]张璐．大学英语教学中存在的问题及对策[J]．河北公安警察职业学院学报，2008，（3）：82-83.