公共空间设计课程的项目化教学

秦学军

摘    要： 当前高校环境设计人才培养与社会现实需求之间仍然存在差距，针对这一问题需要转变培养方式和目标。公共空间设计作为环境设计专业的核心课程，为了使学生毕业后能够适应社会和就业的需要，必须从教学内容、教学资源、教学方法等方面进行改革。本次课程改革采取问题导入式教学、项目化案例教学方法和多元化的教学资源整合为主要手段，增强了学生实践能力和学习主动性和评价客观性，教学取得了长足的进步。

关键词： 公共空间设计    项目化教学    问题导入    案例教学

公共空间设计课程作为环境设计专业人才培养方案中的核心课程，一般安排在大三第一学期，共64课时，分配在8周进行，每周8课时。课程内容复杂、实践操作性强，与行业结合紧密，学生在学习过程中难度大，目前课程教学中还存在很多问题。主要体现在课程内容简单不实用、与社会实际工程项目脱节、课堂教学形式单一、学科交叉性不强、教学评价方式不完善等。本次公共空间设计改革重点采取案例项目化教学内容、互动探究问答式的教学方法，将艺术和技术相结合的培养贯穿整个教学过程。注重学生设计思维的培养，提高学生观察事物和分析问题的能力，为毕业找到理想工作打下基础。

一、采取项目化案例教学

本次课程改革采取项目化案例教学，将学生设计思维、分析问题、专业表现能力的系统训练纳入整个教学项目，实施项目分层分级分段分量学习，学生在实践项目过程中构建知识结构。公共空间设计课程包含内容比较广，本次项目化的教学内容以工作室所接重庆香即福鱼府合川店设计项目为依托，基于真实案例项目化教学，学生可以參与项目方案的设计，熟悉项目背景，并将真实项目划分为几个典型的教学任务，每个教学任务都有相应的方案思考设计过程。参与直接参与真实项目的考察与调研，获取真实项目背景资料，对项目方案设计实施有直接帮助。

课程教学以餐饮空间设计作为一级项目，将教学中针对项目问题的导入、项目设计定位、空间场地功能布局、交通流线设计、天棚吊顶工程方案的绘制、空间立面表现、地面铺装设计、完成空间效果图的绘制列为二级项目，思考需要设计怎样的就餐环境，对就餐环境进行考察与调研，对就餐人员进行调查分析，营造理想舒适的就餐环境。围绕课程体系和对应的设计过程列出二级实训项目，根据二级教学项目教学内容体系列出三级实训项目内容，方案表现平面功能布局非常重要，作为教学内容的三级项目。

二、问题导入式的教学方法

基于案例项目化的教学可以有效帮助学生解决理论与实践的问题，从以前单纯的课堂教学转向参与设计实际项目，帮助培养学生设计思维，提高学生综合实践能力，达到知行合一。引导学生对餐饮空间设计项目涉及的问题进行探讨，正确地观察事物、分析问题，找到解决项目问题的思路与途径。采取问题导入式教学的关键在于问题的设置和融入课程的核心理念、原理和技术，努力激发学生对问题的探索欲，通过项目的实施让学生深刻领悟和实在掌握，并在项目完成后有推广应用设计能力。

在整个公共空间设计教育中，如果培养学生逻辑思维能力和综合设计设计能力，就要改变以往填鸭式教学，教会学生思考，不引导思考的学习只是表层的学习，针对餐饮空间设计项目的引入，我们必须带领学生找到解决项目的思路和框架，将项目问题导入展开教学，引导学生对所提问题进行探究，如何处理好餐饮空间设计功能与形式的关系？如何通过了解人的行为优化空间设计？设计中如何处理项目地域性的问题？在互联网时代实体餐饮该何去何从？如何在空间设计中处理公共空间和个人空间运用尺寸之间的关系？工程项目实践能力的培养与学生未来从事的行业挂钩，让学生从中发现问题并力争解决问题等。

通过对项目实施过程中存在问题的可能原因和影响因素的分析，提出公共空间设计的相关理论、采取的技术和设计方法的要求，明确需要解决的问题，找出解决方法，探索设计方案的可行性。如设置问题理想餐饮空间设计要求是什么？抛出空间设计物质功能的思考，各类空间组合，餐饮家具布置的实用方便舒适等空间处理相关实际问题。餐饮空间体验是现象的而非图像，人们所处该空间身体感受包括空间尺度、声音的隔断、采光的方向、照明的照度、空调的温差等，餐饮空间氛围的营造与人自身生理体验有关。针对问题学生通过查阅资料学习空间布局相关的理论，对已经装修好的餐饮空间设计进行考察和调研，对就餐人员进行访问，自己到餐饮空间体验，找到解决理想餐饮空间设计解决途径，提高学生的空间设计思维能力。

三、现场考察与情景启发同步推荐进，培养学生的综合空间设计能力

1.情景启发帮助学生分解学习内容

该阶段教学内容为餐饮空间实地考察调研和餐饮空间设计基本原理讲解两个部分，将学生分成5人—6人为1个小组，对合川区山里人火锅馆、钦鼎火锅馆实地调研，对这两个占地面600平方米以上的实体店面进行考察，让学生知道课程内容该“做什么”。教学重点针对餐饮空间设计目的、空间尺度、场所传递精神进行学习，帮助学生分析要解决的问题是什么。主要围绕餐饮空间设计氛围的营造、人在就餐活动中行为和心理变化，餐饮大厅和包房形式设计的不同给人们不同的心理感受，通过学生亲身体会与感受，将这些调查与感受通过文字记录下来。该教学过程重点就是让学生思考，怎样的餐饮空间才能满足市场需要，空间的特点和氛围的营造如何吸引更多的客户，进而思考如何设计餐饮空间。

2.现场工地实践考察和讨论式学习相结合

通过前期对餐饮空间设计项目的考察与调研，同学们对餐饮空间设计有了清晰的认识，回到学校要求每个组的成员到重庆香即福鱼府工地现场测量绘制原始结构图，老师带队实地考察学习，分析空间现场结构，学生在这阶段运用手绘草图表现空间布局，提出自己的设计理念，完成空间布局、材质与工艺的处理，尤其要处理好大厅空间与包房、厨房操作间等空间之间的关系。在前期安排的课程教学过程中老师带队进行实地体验与考察，分配学习任务，整个教学过程以小组形式进行考察体验，针对空间特性进行表述和分析，学会解决空间本身条件与设计目的之间的冲突，把握好客户真实需求，为进一步做好设计方案打下基础。在整个教学过程中，学生之间可以多向交流，积极展开课堂讨论，争取发表想法，讨论和交流贯穿整个教学过程，学生对自己的设计方案当堂陈述，其他同学可以发表不同意见，课堂学习还可以延伸到课外，每个学生对餐饮空间和场地思考、空间设计的定位有不同的想法，通过汇报其他同学参与讨论，有利于学生不断改进设计方案的不足，顺利完成设计任务，从而促进学生亲密融洽的人际关系的建立，进而培养团队合作能力和团队精神。

四、多元化整合教学资源与课程教学评价相结合

1.课内外教学资源整合

以我校工作室为建设平台，在专业上、下年级之间、校内、校外展开实践研究，将理论教学和实践教学相结合。邀请具有设计经验的工程师联合授课，实现真正的课堂教学和校外工作实践的有机结合，学生可以去企业接受相应的职业培训，取得在校园无法获得的专业工作经验，从而教师的“教学”和学生的“学习”朝着深化和优化方向前进。与此同时，环境设计教师、其他专业教师和校外优秀设计师可以来学校共同授课，优化教学资源配置，拓宽学生的专业知识面，提高学生的就业竞争力。

2.完成设计方案

公共空间设计课程最后阶段完成设计施工方案一套，包括空间结构改造、平面功能布置图、天棚布置图、地面铺装图、水电施工图、各空间主要立面图共三十页，完成空间表现主要效果图六张。学生通过自主学习和教师指导结合，培养学生深化方案的设计能力，各组每个成员成果进行整合求同存异，引导学生深化设计。由于教学时间和条件限制，学生的制作成果并不精美，但是整个项目方案表达过程完整，不影响设计思想的表达。通过项目化案例教学影响学生的思维方式，基本达到课程教学目的。

3.课程教学评价的整合

公共空间设计课程教学评价的整合，教学过程中各阶段和成果进行细化评价，针对考核的评价方式、内容和主体进行细化说明，不再像以前只由任课教师对学生作品进行评价打分。而是由任课教师参与直接打分、学生课内讨论互评、网络进行作品互评、联合授课教师进行打分等，评价方式多样性，实现学生能力培养与工作岗位对接，理论教学与实践教学融通合一。

公共空间设计课程通过项目化教学改革，以分层分级项目化教学为核心，打破了学习教学与校外工作场所围墙，实现了多层次的实践教学一体化，知识学习和技能提升并进。通过问题探究式学习方法和整合教学资源手段，提高学生学习主动性，加强专业学科的交叉性，实现教学评价的多元化和公平性。同时将理论教学与实践创新能力无缝融合在一起，提高了学生分析和解决问题的能力，打破了原来教师教、学生学的单一模式，从社会需求出发培养了工程技术过硬、拥有艺术与美感的复合型创新设计人才。