小学数学课堂师生对话的特征分析

摘 要：对话是教师和学生交流的一种形式，也是课堂教学的提问的一种有效方法。我们今天所强调的对话是一种师生之间的平等对话，没有压迫、没有强制性，只是一场关乎学习的交流。而正是这样一场看似简单的交流活动，却难倒了无数教学工作者。本文笔者就和大家一起谈谈如何在小学数学课堂上与学生平等对话，有效提问。

关键词：小学数学；课堂教学；师生对话；提问

一、 小学数学课堂师生对话特征分析

（一） 对话应保持师生的平等性

与传统教学中“师尊生卑”的教学理念不同，新课程改革提倡平等的师生关系，因此小學数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则。因此教师在教学过程中也应该尊重学生的发言权，允许学生自由提问，不打断学生提问、耐心倾听学生的问题，不厌烦和学生沟通。当然我们这里所说的平等，并不意味着要学生摒弃尊师重道的原则，传统的优秀文化还是应该传承的，尊敬师长基本礼貌也是要有的，我们强调在学习过程中可以平等对话，没有强制性。

（二） 对话应把握语言的准确性

对于小学生而言，他们的语言思维并不强，理解能力自然不能和成人相提并论，所以我们在课堂教学时就应该保证语言的准确性，不能言而无文，当然也应该尽可能采用一些简单、明了，符合小学生年龄特点的语言，否则师生的对话就会略显尴尬和无效。

（三） 对话应由单向学习模式向双向互动模式进行过渡

在新课改的不断创新完善下，传统单一的教学形式已经满足不了社会的发展和学生的自身需要，这就需要教师对课堂教学方法进行不断的改革，充分带动学生的学习积极性，并且由于在传统的教学模式下，通常都是以教师为主体、学生为客体的形式展开，导致学生的创新思维不被重视。在这种情况下，师生对话的教学模式就引起了人们的注意，不但能让学生对数学知识有更深层次的理解，还能更好地实现课堂教学的最佳效果。

二、 小学数学课堂师生对话技巧

（一） 老师“善问”，实现师生对话的本质目的

课堂教学过程，很多学生表面上看似已经理解了知识点，但是在做练习题时却存在这样那样的问题，而这些问题必须要通过师生对话才能反馈出来，因此要提高师生对话的有效性，老师就必须树立“问题意识”，积极发现学生在课堂上看起来“没问题”背后的“真问题”。其实在课堂上，小学生脑海中所浮现的是形形色色、千奇百怪的问题，因为他们对世界的认知几乎还是空白，当遇到一件新鲜事物时所产生的想法也与成年人大相径庭，而这种奇怪的想法加以合理引导，即可形成其创新能力。老师要充分认识到这一点，抓住学生问题的实质，为学生及时、合理地解决问题，前提就是与学生保持平等，“俯下身”倾听学生的讲述，研究学生真正的问题。

当然，老师不仅要“肯问”，还要“会问”，即抓住教学重点内容与核心问题向学生提问，以保证问题的有效性。比如在学习教学小学二年级教学内容《认识图形》“长方形、正方形、平行四边形”课程中，老师就可以向学生提出以下问题：“美羊羊装修房子需要铺地砖，现在所有样品都在这里，你都认识哪几种？”；然后进一步引导学生：“这几种图形有什么不同？”“正方形有几条边？”“长方形有几条边？”学生发现正方形与长方形有一个共同特征，即均有四条边，即可引出四边形的概念。老师善问不仅可以活跃课堂气氛，可以进一步激活学生的思维，并且老师善问可以引导学生体验到答“问”的过程中与老师产生的交流的乐趣，从而实现问题向知识与能力的转化，这才是师生对话的目的。

（二） 尊重学生的个体差异，是有效对话的保障

每一位学生的生长环境都是不同的，其性格特征、经验以及能力水平均存在很大的差异。老师要与学生进行个性化对话，首先需要对学生的个体需求进行分析，并提供给学生更多的机会让其表现。具体如下：

通过设置真实性强的活动任务，使学生充分彰显其个性，并恰当地提供给学生个性化的学习发展“区域”，使所有的学生都能够成功通过“最近发展区”。

与学生进行心与心的交流，当他们的知心朋友，然后通过作业分析、日常观察或者个体谈话等形式，了解学生具体的需求，用心对所有学生的已有生活经验、数学思维特点以及特定的学习需求进行观察。

根据不同学生的情况，有针对性地创设话语机会，使所有学生都能够尽情说出自己的想法，充分暴露自己的思维过程。只有区别对待以及尊重学生之间的个体差异，才能使学生在不同的角度体现出自己的独特性；同时老师须重视所有对话参与者的贡献以及意见，如此才能够提高师生对话的效率，使课堂丰富多彩。

（三） 营造有效的师生对话情境，是实现有效对话的基本途径

首先新课导入可以通过创设悬念、制造悬念诱发对话的产生。这样不仅能够引发学生的求知矛盾，而且将所有学生的注意力都吸引过来，使学生产生探究的欲望。同时老师还可以利用悬念的设置，激发学生的思维，使学生想要一问究竟，主动地参与到数学学习过程中，与老师主动地进行对话，然后老师就可以趁此机会引导学生进行下一步的探究学习。

其次创设问题情境，激发学生思维。创设问题情境须以学生已有知识储备为出发点，与教学内容相结合设置问题，进而引发学生心理的不平衡，然后通过设置一步步的障碍，使学生出现认知的不平衡，逐步把学生引入探究活动中，提高学生的学习积极性，激活学生的数学思维。

三、 结束语

小学数学课堂师生对话是数学教学必不可少的内容之一，是提高小学数学教学效率、效果和质量的重要方式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位和老师在教学过程中的主导作用，有利于师生之间的交流沟通、共同发展.这种对话式的教学方式应该得到广泛的推广和普及，促进小学教学的发展。

参考文献：

[1]王素芳.小学数学课堂师生对话关系分析[J].东方青年·教师，2013（23）：188.

[2]王兰芳.小学数学课堂师生对话的特征分析研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（24）：82.

[3]牛桂芬.强化师生对话，提高小学数学课堂教学效率[J].新课程学习·中旬，2013.

作者简介：

杨丽萍，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。