走在探寻习作评讲有效策略的路上

孙彩云

【摘 要】 语文素养是学生学好其他课程的基础，而写作能力是学生语文素养的重要体现之一，在小学阶段，作文教学更是肩负着培养学生语文素养基础的重担。在语文教学中，写作教学始终是一个难点，而作文评讲是作文教学过程中的最后一个环节，它与作文的命题、指导和批改组成一个统一的整体。

【关键词】 语文素养；写作兴趣；实践

语文素养是学生学好其他课程的基础，而写作能力是学生语文素养的重要体现之一，在小学阶段，作文教学更是肩负着培养学生语文素养基础的重担。在语文教学中，写作教学始终是一个难点，而作文评讲是作文教学过程中的最后一个环节，它与作文的命题、指导和批改组成一个统一的整体。笔者在对自己精心设计的一节作文评讲公开课的回顾中，引发了关于提升小学作文评讲课的有效策略的诸多思考。

一、确定课堂目标，选好训练点

写作综合性强，一次训练实则牵涉方方面面，我们应当根据整体规划与实际情况找准问题选好“点”，明确评讲重点，集中力量解决问题，不能贪多求快。例如苏教版五上“习作5”的要求是：“写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。”由此教者制定出本次作文评讲的教学目标：学生通过共赏优秀片段、全班同改、自己尝试等环节，明晰如何将事例写具体、写出真情实感。这样也不难确定本课的教学重难点：学生能通过多种方式把事例写具体，写出真情实感；能在相互评价中学会欣赏他人的长处，并能为我所用。教者在上课伊始及时回顾习作要求，并通过简洁的板书（写具体，抒真情）让学生再次明晰本次习作的学习重点。

二、呈现习作亮点，提升写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生作文最重要的内驱力。因此，作文评讲内容和训练形式应符合学生内心的需要，教师首先要帮助学生发现他们的自我，表达愿意表达的情感，削除心理上的不安全感，增强他们的信心，努力创造出良好的创造性作文的氛围，重视激发学生的兴趣。所以本节评讲课三分之二的时间都是在呈现学生习作中的亮点，即第一板块：精彩纷呈，包括三方面的亮点展示：

1.题目有创意

眼睛是心灵的窗户，文章的题目即“文眼”。题目居于一篇文章之首，是文章传递重要信息的有机组成部分。“题好一半文”，这说法虽有夸张之嫌，却凸现出题目在整篇文章中的重要性：文章题目的优劣直接影响着读者对文章的第一印象。所以，本节评讲课中，我首当其冲地对学生习作中创意独特、情真意切的题目给予赞赏，并让学生以开火车的方式美美地读了一遍。

2.題材很丰富

很多小学生在写作时会出现无话可说，或想到什么说什么，思绪紊乱、没有条理的“挤牙膏”现象。其主要原因就在于学生的知识面狭隘，写作基础相对薄弱，缺乏对生活的思考和感悟，这些都说明学生的写作素材有限。因此，教师应积极引导学生积累写作素材，教给学生采集素材、收集素材、整理素材的方法，培养学生观察、分析以及思考的能力，扩大学生的知识面，激发学生的写作兴趣，培养学生积累素材的好习惯，让学生勤于观察、善于表达，提高学生的写作能力。

课前教者从学生的习作草稿中精心选择出四个不同角度的题材片段，在评讲课中出示并指名让小作者本人读，如：学会游泳后的兴奋之情；为释放怒气而伤了一只虫子后的后悔之情以及尊重生命的美好愿望；学车时的辛苦与不易；因为喝了一杯酸甜柚子茶而产生的生活感悟……这样可以真切地引导学生，明白作文素材随时随地都有，习作素材可以如此丰富，但需要我们自己用慧眼去观察、去发现，细心地观察和体会生活，去发现我们身边这个美轮美奂的世界。

3.细节见真情

这个教学环节是本节课的训练重点，教者出示了三个精彩片段，分别侧重于环境描写、动作描写、心理描写、语言描写等方面，在朗读、交流中感悟，感受到细节描写能有效地表达真情实感。在此基础上，再让学生在小组内互相交流，画出习作中的“闪光点”并展示交流。

这样不仅引导学生参与对他人作文的评讲，也要引导他们参与对自己作文的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改的意见，包括对别人批评的反驳。这样的评讲过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。

三、实践修改，反馈评讲效果

《新课标》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。要落实这一理念，我们首先要把修改的权利分配给学生，那种越俎代庖的做法是不可取的。要让学生在写作过程中不断反思，不断修改，启发学生想改、肯改、乐改。

文章不厌百回改！更有甚者说：好文章是改出来的。针对学生习作中存在的不完善，教者设计了本节作文评讲课的第二板块，即“精益求精”。首先，全班共改一个明显不具体的片段，当场反馈“细节见真情”环节的赏析效果。其次，个人尝试修改，进一步巩固整节课所学内容。

信息反馈是实现教学目标、优化课堂教学、大面积提高教学质量的有效手段，能够及时理解学习方法，弥补知识缺陷，因此教师应重视学生的各种反馈信息，因势利导，这样会收到意想不到的良好效果。写作信息的反馈主要体现在文章的评改，在上述各种方式的评改中，教师要关注学生在自我修改、相互修改的过程中的学习态度、修改方法等。

曾经看到过一段精妙的习作教学心得：“以讲评为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了喊停，包扎一下，调整一下。”总之，作文评讲并不是教师一个人的教学活动，也应该引导学生积极参与，让他们对具体习作发表自己的意见，有不同意见可以充分展开讨论，这样可以使他们确立正确的写作标准，提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力，也可以拓展课堂的教学资源，促进课堂教学的生成，提高课堂教学的效率。

让我们且行且思索，用心探索习作评讲的有效策略，愿我们的学生都能用自己的笔描绘自己多彩而难忘的生活！endprint