信息“微时代”背景下的服装工艺“微课” 实践教学创新模式研究

金双

(湖南工艺美术职业学院服装艺术设计系，湖南 益阳 413000)

随着互联网技术的快速发展，人们面对的信息量越来越大，因此，微博、微信、微视频等主题鲜明、内容简要的沟通方式逐渐被人们接受，这种“信息微时代”的特点也会深深影响我国的教育方式和学习习惯，而“微课”因为短小精悍、高效便捷的特点被教育工作者所喜爱，成为信息化教学改革的重点内容。

“信息技术与教育教学的深度融合”一直是我国教学改革的主要目标，我国教育信息化“十三五”规划提出“深化应用、融合创新”，以教育信息化更快推进实现教育现代化，用信息技术改变传统课堂教学模式，是我国职业教育积极探索实践的教学改革。“微课”符合信息碎片化的时代文化特征，适合移动学习时代,用“微课”教学形式来改善服装工艺实践教学的现状，是探索信息技术应用现代实践教学的一种新模式。

1 服装工艺传统课堂不足之处

1.1 以“教”为中心，“学”处于被动地位

在传统服装工艺课堂教学中，教师的“教”是教学活动的中心，学生的“学”处于被动状态。服装工艺是一门基础课程，教学内容比较单一、缺少变化，并且课程以实践性练习为主，强调基本功的训练，单调往复长时间的训练消磨了学生的耐心，容易产生消极抵触心理，从而渐渐失去学习热情。

1.2 教学手段单一，教学效率不高

服装工艺传统课堂在学校工艺室，由于教学条件的限制，工艺室没有投影仪等多媒体设备。教师一般采用亲身示范教学方式，由于工艺操作时间较长，学生不能长时间集中注意力，并且由于场地、观看角度限制，学生很难观察到操作细节，使教学效率较低，长此以往，消磨了学生积极性。

1.3 教学内容单一，脱离市场需求

由于教师专业知识的局限性，服装产品分类较多，教师不可能做到样样精通，并且服装市场产品更新较快，学校的教学内容一般滞后于市场流行。所以再有经验的教学名师也难以做到面面俱到。

2 服装工艺“微课” 实践教学创新模式

服装工艺课程是服装专业的一门基础实践课程，它的教学质量将会影响后续男装、女装工艺课程的学习，可以说学好服装工艺课程对后面的专业学习有很重要的作用。但是学好服装工艺需要课后大量的时间练习，而传统课堂受教学场地、上课时间的影响，实际教学效率不高，教学任务的完成主要依靠学生学习的自觉性，而在课后练习中，教师难以起到监管作用。因此建设服装工艺“微课”空间课程，借助信息化教学手段实施“微课”实践教学模式将有效的解决上述问题，大大提高服装工艺课教学效率。下面就服装工艺“微课”空间课程建设提出以下建设性意见。

2.1 选择优质资源，优化重组课程，建立教学资源库

服装工艺课程教学内容较多，由于教师自身知识面的局限，不可能做到样样精通，尤其是对市场新工艺、新技术也很难做到实时更新，这样就会造成教学内容陈旧、滞后，与企业用人需求脱节的情况。为了优化课程教学资源，弥补教师的专业局限性，在“微课”课程资源的制作中，可以校企联合共同录制教学视频，共同开发课程资源。并且还可以收集网络优秀的课程资源和教学资料，去伪存真，取其精华，整理归纳，作为拓宽学生视野，增加课程容量的服装工艺课程资源。确定教学资源后，我们还要更新教学形式，利用网络课程的特点，开发多种类型的学习途径，通过文字、图片、视频、案例、习题、甚至游戏等方式来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生走进课程，开展学习。

网络课程的建设与传统课堂不同，根据现在网络知识“碎片化” 的学习特点，在课程建设中我们将教学内容分解，每一个小单元为一个教学内容，然后根据学生学习习惯将其串联，重新组合，构建服装工艺空间课程框架。比如：分门别类的建立教学视频库、实践案例库、教案课件库、图片资源库、习题测试库等，并且按照专业知识难易程度和学生学习习惯，设立课程学习导航，为学生提供方便快捷的学习路径，引导学生自主学习。这种空间课程方便、有趣、针对性强，能够极大提高学生学习主动性，满足不同类型学生的学习要求，做到真正的提高学生的学习效率。

2.2 建立自主学习、互动交流平台，变“被动”为“主动”，改变学习方式

服装工艺教学以实践操作教学为主，但是传统的教学方式是教师“做”，学生“看”，由于视角受限制，很多操作细节无法立刻掌握，并且课堂时间有限，课后练习是提高技能的主要方法。“微课”空间课程可以弥补传统课堂的不足，它不受时间和地点的限制，可以随时观看教学视频，延续了学习时间，保证了学习效果，变被动学习为主动学习。

为了实现学生的主动学习，我们在服装工艺空间课程教学中，把教学过程分为三步。第一步是课前预习，开课前先发布预习任务，要求学生进入空间，完成准备工作和先期任务。比如学习开衩的制作工艺，可以先要求学生收集各种开衩的成品图片，以此调动学生学习兴趣，为后面教学做好预热，并且要求学生做好材料准备工作。第二步是课中教学，包括现场教学和空间教学。现场教学是传统课堂教学，教师要在有限的时间内完成主要教学内容，并亲自示范操作，给学生最直观的学习体验，空间教学是利用空间课程辅助学生课后练习以及专业知识的拓展。在“微课”空间课程里，建立了自主学习平台，课后学生可以进入平台，通过点击课程链接，进入到相应区域进行学习，可以通过点击教案、课件、图片、视频等资料复习课程内容，可以进入案例库选取相应案例，进行有针对性的练习。两种教学方式相辅相成，能够有效延长了学习时间，提高学习效率。第三步是课后交流，在空间课程中建立了互动交流平台，学生可以在平台自由提问或交流讨论，教师择机进行答疑解惑，还可以将作业发帖到交流区，由教师进行指导和评判打分，实现在线辅导。这种交流方式促进了课后师生的“教”与“学”的互动，通过交流学习，也能够积累学习经验，进一步提高教学效率。

2.3 创新教学考核及评价体系，对接企业，培养职业素养

对教学效果的评价以及对学生的考核，一直是教学工作中难以把握的环节，传统课堂由教师自己考核学生，打分定成绩，由于教师个人主观因素，难免有所偏颇。在空间课程里，可以突破传统课堂的局限，创新考核与评价的方式，将评价、考核的范围扩大。比如：利用课程平台，将学生作品发布出去，建立同学互评、教师评价、专家评价等评价机制，这种考核评价的形式能够集思广益，做到公平、合理，并且促进了同学之间的交流与学习。在教学中还可以引进企业项目，由学生为企业开发新产品，由企业对学生作品进行评价，这样既锻炼了实践能力，积累实践经验，又能够提高学生的职业素质，为将来走向工作岗位打下基础。企业通过这个过程可以挑选好的学生留住人才，实现校企互利双赢。这种开放式的评价、考核体系，使课程与市场对接，使学习内容与企业需求对应，既能够检验学生的实战能力，也体现了工学结合的办学宗旨，实现教学与企业需求的零距离对接。

结语

互联网技术的快速发展，信息“微时代”的到来，对人们的学习方式产生很大的影响，服装专业实践教学也要适应新时代、新形势的发展，积极推进 “微课”教学模式，结合空间课程建设，积极探索“微课”空间课程的实践教学新模式，改变传统实践教学“被动学习”的困境。借助信息化手段开展教学，将微课融入传统实践教学中，利用空间课程带动学生的自主学习，这样既丰富了教师的教学手段，使“教”与“学”得联系更为紧密，又放开了传统课堂对学生的束缚，调动了学生的积极性，让原本枯燥艰难的学习过程变得生动、有趣起来，实现了互联网学习、快乐学习，是一种学习的革命，是专业实践教学改革的有效手段。