高校大学英语微课程的构建

刘巧香

摘要：微课程的出现受到了广大师生的欢迎，改变了传统教学模式，为高等教育教学事业增添了全新活力与生机，推动了教育信息化的发展。首先阐释微课程的基本内涵，并分析高校大学生英语构建微课程的重要意义，进而基于此，分别通过树立大学英语微课教学理念、结合学生情况选择微课内容、确保微课质量提高学生兴趣、重视加强学生自主意识培养等路径，提出了高校大学英语微课程的构建措施，以期充分利用微课程教学模式，提高学生自主学习能力及英语综合应用能力，确保大学英语教学水平的不断提升。

关键词：高校;大学英语;微课程

中图分类号：H319;G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）12-0135-03

网络信息技术的飞速发展与广泛使用，让现代社会进入了微时代，先进技术的出现不仅转变了市场经济形式，同时也丰富了人们的日常生活，可以使用各种软件进行交流与交易，为经济的发展带来了全新的机遇，同时也推动着教育教学事业的不断改革与创新，为高等院校各学科教学提供了良好的技术支持。当前，我国许多院校中的大学英语课程主要都包含综合课程、听说课程以及网络独立学习课程三部分，其中听说课程始终无法达到理想的教学效果，综合类课程中的教学内容与实际生活距离较远，且教师不能增加其他内容，要根据教学的具体情况进行，教学内容整体过于陈旧。而网络自主学习课程中学生的个人学习效率较低，大部分学生缺少自主学习意识与能力。随着网络信息技术的不断更新与发展，移动智能设备成为了人们日常生活中不可缺少的组成部分，大学英语与网络信息技术的有机结合，催生了微课程这一全新的教学模式。相对于传统教学模式来说，微课程主要以5—10分钟的教学视频为主，在有限的时间内，利用视频教学的形式，通过碎片化的方法，将包括教学主题、教学课件、教学资源以信息反馈等内容呈现给学生，为他们带来视听双重体验，充分满足了当代大学生的学习需求。

一、微课程的基本内涵

美国戴维教授于2008年率先提出了“微课程”理念，并明确指出其主要是为了能够进一步增强学习者的学习感受，微课程的中心思想是需要广大教师将课程内容与教学目标有机结合到一起，将微课程作为知识的脉冲。而我国微课程的引进，是在2011年由著名教育信息机构主任胡铁生先生将其进行了重新的界定。他表示在实际课程教学过程中，微课程主要的载体便是教学视频，是按照新课程标准及具体教学需求，针对具体知识内容、教学环节，利用简短精炼视频来呈现的一种教学形式[1]。而李玉平专家则表示，微课程所提倡的是充分运用零散性的学习行为，基于数字化技术进行呈现。由此可见，微课程主要是通过短小视频为教学载体，教师根据制作的5—10分钟的视频课件，按照具有鲜明主题的知识内容，结合演示文稿、照片及文字等，对学生实施情景教学的网络视频。同时，搭配相应的教学方案、教学课件及训练资料等丰富的资源，为广大学生提供自主学习平台及资源，构成主题性的半结构式教学环境，以此来更好地调动学生们的学习积极性与主动性，激发他们的自主学习意识。在教学当中，微课程为学生的学习提供了诸多便利，有利于拓展教师的教学思维，转变教学理念与方法。微课程教学必须要突出核心知识，重点及难点内容清晰设置，且整体教学时间应在20分钟内，让学生能够随时随地地进行学习。微课程教学当中的活动有着多种功能，针对性更强，虽然整体教学时间短暂，但其中的内容都是精华，具有较强的互动性，设计范围较广，对教学与学习效率的提升有着重要的积极作用[2]。

二、高校大学英语构建微课程的意义

1.教学内容更加精细

通常情况下，微课程教学在20分钟以内，这就需要大学英语教师在制作教学视频时，要选择教学内容中的重点与难点知识，确保视频的质量，并且这也是教师对教学内容总结、凝练、升华的过程。为了提高教学视频的质量，合理安排知识点所占的比例，需要教师教学语言要精练，适当删除知识价值低、模糊不清的信息，以此让学生自主学习目的更加明确，便于学生在有限的时间内真正消化视频中的内容，让学生在文字、语音、图片等丰富元素的刺激下，可以获取更加丰富的信息，从而提高他们的学习效率。只有这样，才能促使大学英语教学质量不断提高，才能体现出微课程的教学优势。

2.教学内容针对性强

大学英语在以往的教学过程中，学生主要通过教师的讲解获取相应的知识内容，可在教学中，通常会出现与教学纲要规定偏差的部分内部，这主要是因为大学英语教师个人知识容量、专业教学能力等方面的不足所导致的，会极大程度地降低教学质量，影响学生英语综合应用能力的提升。而进行微课教学，则能有效解决这一问题，打破传统教学中的各种约束，在制作微课教学视频时，为了促进学生的全面发展，教师利用网络信息技术，在网络中查找有关的辅助材料、语料内容等，将其融入到教学内容中，以視频的方式呈现给学生。然后学生在网络平台中，能够对教学视频反复观看，不断思考与解决其中的问题，从而让学生对知识点更加了解，印象更加深刻，能够有效地将所学知识运用到实践中。由此能够看出，大学英语实施微课程教学，更加顺应当代大学生的学习需求，可为学生提供更加全面、针对性更强的内容，既能够提高学习效率，还能增强学生的自主学习能力，对学生的英语综合应用能力的提升，以及大学英语教学的发展均具有积极的推动作用。

3.促进师生有效互动

微课程教学的视频精练短小，能够让学生与教师实现在线及时交流与探讨，充分突破了传统教学中时间与空间的限制，通过网络平台的线上及课堂教学的线下，使得师生之间可以更好地互动，真正摆脱了以往教学模式的局限。微课程教学视频是由照片、文字、语音等元素共同组成的，有着较为鲜明的互动性，教师可以及时对学生的发音进行纠正，还能与学生共同讨论具体知识点，有效提高了教学与学习的整体效率。此外，网络信息的迅猛发展，为大学英语微课程的构建与实施提供了先进技术的支持，微课程可以让英语教师根据自身的实践经验来科学合理地布置教学内容，并能随时随地开展教学活动[3]。通过网络平台，教师可对学生学习情况进行实时监控与检测，全面了解学生的真实的学习效果，有利于进一步激发广大学生的学习兴趣。与此同时，利用网络信息技术，学生面对的不再是枯燥单调的课堂教学，可以提前利用自己的课余时间自主进行课前预习，完成教师布置的任务，充分提高了他们的自主学习意识与能力，增强了学生的学习实效性。

三、高校大学英语微课程构建的有效措施

1.树立大学英语微课教学理念

想要构建科学有效、切实可行的大学英语微课程，就需要大学英语教师要树立现代化教学理念，转变传统教学思想。教师在以往长时间的实际教学过程中，形成了自身的教学模式，并对教学产生了具体的感受，会在教学中无意识地将个人真实感受融入其中，以此来促使教学观念的不断改变与更新。在开展微课教学时，需要教师全面了解微课程的内涵及重要意义，掌握微课程的基本模式，要深刻意识到，这种依托网络信息技术的全新教学模式中注重的不是教师的讲解，而是学生的自主学习，是对过去课堂教学模式的完全颠覆。微课程要求教师在日常教学中，必须要转变传统教学方法，不能以自我为中心机械化地将知识传授给学生，而是要将权利转交给学生，突出他们的主体性，让学生按照自己的实际情况合理安排学习时间、自主选择学习内容。此外，还要求教师要积极鼓励学生大胆提出质疑，充分表达他们的真实想法，要调动广大学生的积极性与主动性，以平等的身份与学生进行沟通与交流。并且教师还要结合教学内容设计针对性较强的问题，反思总结教学过程，安排各种讨论活动等，以此来更好地帮助学生运用有效的手段解决学习中的问题，提高他们的知识运用能力，检测他们的自主学习成果，从根本上增强课堂教学质量。

2.结合学生情况选择微课内容

在大学英语微课程构建与实施过程中，想要达到理想化的教学效果，就需要教师选择具有重要价值的教学内容去制作微视频，并基于此，结合学生学习与教学的真实情况和需求，进一步调整教学方案，以此来满足学生的学习需求，让每位学生都能有所进步。而所谓有价值的内容主要指的是课程当中的重点及难点知识，这些有价值的知识点能够通过微课这种全新的形式，更快地解决其中的问题，能够让每个知识点有着详细的解析，进而使学生受益。大学英语教师在微课教学中必须要根据实际教学纲要的规定及学生的真实能力，在全面了解学生需求的基础上，精细挑选核心知识，进一步优化与完善教学视频制作，保障各个知识点有着详细透彻的解析，体现出教学内容设置的科学合理性。教学方法的选择上要注重灵活性，要顺应广大学生的学习规律，与此同时要重视微课教学视频的互动性，为学生设置能够激发探索欲望的问题，视频中的语言表达要清晰趣味，要多使用感染力较强的方式，更好地吸引学生的关注，集中他们的注意力，帮助学生提高自主学习效率。此外，教师要充分锻炼广大学生的独立学习能力，让他们利用网络自主查找相关的资料且独立思考，培养学生思考问题与解决问题的能力，通过这样的过程，让学生感受到成就感与满足感，潜移默化地提高他们英语综合水平。教师在制作视频时，其中的难点与重点知识要有鲜明的层次感，照顾到不同水平的学生，基础稍差的学生只要掌握基本的内容即可，而能力较强的学生则可以挑战附加内容，这样既能够满足不同层次学生的学习需求，还能实现所有学生的共同进步。

3.确保微课质量提高学生兴趣

教师所制作的微课视频整体质量将会直接影响最终的教学效果，微视频教学质量决定着大学英语信息化教学的成败，制作高质量的微课教学视频是高校大学英语现代化教学水平的重要体现。由于微视频主要由教师制作完成，因此，大学英语教师应努力提高自身网络信息技术应用水平，掌握相应的专业知识，并且由于微课教学视频具有短小精练的特点，就需要将重点知识内容清晰地呈现出来，为学生提供高效学习的保障，视频制作不仅要重视知识阐述的准确性，同时还要顾及到学生在观看视频进行学习过程中将会遇到的各种困难。如果教学视频画质不清晰、分辨率较低、内容单调、编辑粗糙或是字幕不对应等，则会严重影响学生的学习进度及效果。大学英语微课教学视频中的场景设计、知识讲解及信息的配合等要素，会关系到学生自主学习的兴趣，只有为学生提供高质量的精品教学视频才能更好地激发广大学生对大学英语的学习兴趣[4]。对此，提高微课教学视频质量，增强学生学习兴趣，才能確保大学生英语教学实效性的不断提高。除了大学英语教师应熟练掌握网络信息技术外，学生也要努力提高自身的信息技术应用水平，这是进行自主学习的重要前提与保障，既能够帮助学生更加高效地学习视频中的内容，还能快速地运用网络查找相关资料，解决自主学习中的困难，丰富知识结构，这对培养学生良好的自主学习能力具有积极作用。

4.重视加强学生自主意识培养

高校大学英语教师在构建微课程过程中，想要达到理想的教学效果，就需要重视并加强大学生自主学习意识及能力的培养，正确引导他们进行自主学习。尤其是对于语言学科的学习，学生的学习意识将直接影响整体的学习能效，对提高他们的个人成绩至关重要。因此，教师在日常教学中，应向学生传授正确高效的学习方法，让学生了解并掌握如何运用网络平台实施科学有效的学习，为广大学生讲解有关自主学习的各种经验。同时，教师还需要在教学当中注重学生的实际需求，根据当代大学生的心理特点，多鼓励表扬他们，增强他们的自信心，进一步激发学生的自主学习意识，让学生感受到网络平台的便捷性，从而减少对教师的依赖。当学生能够熟练运用网络信息技术后，便可依据教师所提供的微视频展开自主学习，通过反复地观看、思考、查找资料，来消化全新的知识内容，深化知识印象，并且还能利用网络实现与教师和同学的在线交流，将自主学习过程中个人无法解决的问题向教师求助，与同学相互分享，大家共同探讨解决对策，在这一过程中，不仅能够增强学生思考与解决问题的能力，同时还能让他们感受到网络学习的高效性、新颖性，深切体会到学习的乐趣。教师应积极引导学生正确对待学习中的各种困难，要促使学生深入探索、努力挖掘，逐渐形成适合自己的独特学习方式。在这种教学模式影响与作用下，学生自主学习意识会逐步加强，有利于他们养成良好的自觉学习习惯，只有学生具备了相应的自主学习意识与能力，才能确保他们学习效率的提升，才能体现出大学英语微课程的积极作用，从而实现学生与教学的共同进步。

参考文献：

[1]马文佳.微课程教学模式下的大学英语教学设计与应用研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2017，35（2）：186—187+192.

[2]武晓璐.基于建构主义理论指导下的大学英语微课程初探[J].黑龙江科学，2016，7（13）：102—103.

[3]丁旭.高校英语微课程实践效果探讨——以浙江大学宁波理工学院大学英语课程为例[J].连云港师范高等专科学校学报，2016，33（1）：56—59+97.

[4]毛反骄.大学英语微课程教学设计及实践尝试[J].英语教师，2015，15（17）：100—101+104.