云班课在局部解剖学导学式教学中的应用❋

聂少杰 肖 良 丁琦超 蒋曙光 王 川 刘 芳

(海军军医大学, 1 海军医学系, 2 解剖学教研室, 上海 200433)

人体局部解剖学是一门连结基础医学和临床医学的桥梁课程,对于医学生进入临床学习乃至以后的工作至关重要。近年来,智能手机和平板电脑在学生中广泛普及,网络与课堂相融合的教学方法应运而生,本校在局部解剖学的教学中将蓝墨云班课与导学式教学方法相结合,在提高课堂效率、完善考核机制、培养学生自主学习习惯、鼓励学生自主思考问题和解决问题方面取得了较好的效果。

1 导学式教学方法

“导学式”教学模式中学生处于主动地位,教师仅作一些指导、修正和课堂管理工作[1]。具体要求是学生按“阅读—操作—观察—自我小结”的流程开展教学内容。本校以自主编写的教材《导学式教学——人体局部解剖学》为基础[2],以学生为主体,以临床的常见、多发病为引导,精选医学生必须掌握的局部解剖学内容,设有重点内容提示、学习方法、解剖操作步骤、总结复习等模块,每一章节都对应1篇英文短文,从始至终指导学生自主学习[3]。

2 云班课应用于局部解剖学导学式教学的优势

作者在授课过程中将预习、作业(如操作体会)、案例或问题讨论、测试、交流互动等多个学生自主学习的环节融入到蓝墨云班课中,其优势主要体现在以下几个方面。

2.1 提前发布教学资源,自主学习成为习惯

课前教师将课程所需的班课资源发布,并根据资源难易设置经验值,便于对学生学习进行跟踪、考核和评价；设置学习要求,便于学生对教学资源的整体把握；学生完成预习报告,对要进行的解剖操作胸有成竹。

2.2 作业提交形式多样,课后整理趁热打铁

学生可以用图片、文字描述、音频或者微视频的方式提交作业,如操作体会,作业批改可以采用教师点评或学生互评的方式。提交时间根据实际情况来定,督促大家及时进行课后整理,帮助学生更高效的学习。

2.3 通过头脑风暴养成思考和解决问题的习惯

利用头脑风暴创建一到两个主题,学生发表看法并获得经验值,教师即时了解学生对知识的掌握情况,并及时点评。改善了部分学生由于胆怯不愿意参与课堂的情况,提高了学生独立思考问题、解决问题的能力。

2.4 计时测试检验掌握程度,碎片时间提高学习效率

利用云班课,测试学生的掌握程度,通过习题巩固难点和重点。移动终端可实现师生实时互动,学生利用碎片时间,积极主动提出和探究问题,学习变得不再枯燥[4]。

2.5 开辟交流区,畅通教学沟通渠道

教师在答疑板块开辟交流区,方便师生在线就一些难点热点问题进行讨论与交流,畅通教学沟通渠道,进一步提升教学效率。

3 不足之处

蓝墨云班课最理想的是在互联网下进行,因此,对校园网的硬件配套设施有一定要求。此外,学生在学习过程中易受到微信消息或其他手机通知的干扰,不利于自制力弱的学生集中注意力。

信息化教学是今后的一个发展趋势,移动式教学与导学式教学相结合是我们面临的重大机遇,它既能激发学生内在的学习动力,又能激发一线教师的应用激情[5],必然成为今后教学的大趋势,也将在更多学科中发挥更大作用。