“翻转课堂”教学模式在中职语文作文教学中的应用研究

■曾灵玲

河源理工学校

中职院校的主要教学职能为技能教育，因此教师对中职语文教学的关注度较低。但随着中职院校课程与教学改革的推进，中职语文教学需要借助于翻转课堂的教学模式来完成教学内容与教学形式的创新。本文通过对中职语文教学课堂实践的分析，进行翻转课堂在中职语文作文教学的应用研究。

1 翻转课堂在中职语文教学中的应用优势

1.1 改革原有教学结构与时间安排

在中职语文教学的翻转课堂中，会将语文课堂教学内容制作成微视频，帮助学生在课前完成教学内容的学习工作。而在翻转课堂的教学中，教师与学生主要针对某一主题展开交流，再根据每个学生的需要进行差异化的探究性学习。

1.2 以学生作为语文课堂教学的中心

翻转课堂打破了以教师为主的教学模式，教师在课堂中变为教学环节与学习内容的指导者，而学生是课堂学习的主体。同时在翻转课堂的教学过程中，教师不再以教学内容讲授为主要任务，而是以合作学习、探究学习为主要教学方向。

1.3 教学视频短小、教学任务明确

大多数翻转课堂教学都为微视频，教学时长一般控制在10分钟左右。每个视频都针对特定的语文学习主题来开展深入的探究与交流。同时翻转课堂有着明确的教学任务规划，针对每个知识点都会有相应的课程导入、案例讲解、课后讨论等环节。

1.4 强调学生学习的自主性

依托于互联网的翻转课堂语文教学，是以学生为主体的教学模式。学生可以根据自身的学习情况，进行学习内容的选择与安排。对于那些重难点内容可以反复观看，而对于那些不重要的内容则可以快进或忽略。

1.5 实现语文教学资源的共享

教师可以将录制的教学资料、PPT课件、翻转课堂视频等通过传播媒介进行资源的传播与共享，以降低其他教师语文教学的难度。同时在翻转课堂微教学平台构建完成后，教师可以从该平台中获取海量的教学资料、PPT课件、图片、电子书、视频等资源，从而减轻语文教师的备课负担。

2 翻转课堂在中职语文写作训练教学中的应用

“翻转课堂”教学模式在写作训练的教学中对教师的帮助很大。语文课的学材制作，就是要从学生的已知中诱发出疑问和未知，使学生恍然觉察到自己原本熟悉的文章内容竟然并没有理解透彻，此时学生的学习兴趣被全面激发，从而兴致勃勃地完成课前安排的任务，主动设法解决学材中提出的问题甚至深入思考，发现新的问题。

从教学内容来看，无论是听、说、读、写都可以“翻转”。传统的写作课一般都是两节连堂的语文课，先由教师点评上一次写作，然后出示本次写作的主题和要求，学生谈谈选材、构思，就当堂成文了。“翻转课堂”则可以把写作知识做成一系列的微视频，每次的作文着重练习一至两个点，第一节课写作完成，还有第二节课的时间每组抽取一篇作文进行学生互评、教师点评。课下由学生修改后，再交由教师批阅。例如在学生读后感写作的训练课上，就以《永远的校园》《石缝间的生命》为切入点，设计课前学材，通过《永远的校园》中谢冕先生笔下蒲公英的种子和《石缝间的生命》中野草、蒲公英、松柏两段微视频，让学生绘制石缝生命图，通过学习任务单，明确最能表现生命力顽强的是三种植物的根。

教学过程通过找感动→讲理由→谈感想的连续设计，学生自读文本，找出感动点，并进行圈点和批注，将圈点和批注的文本上交平台，学生在平台上进行交流、互评，教师点评。深化学生对重点词句的理解，通过小组讨论和讨论组平台发言，为写作成文奠定基础。在此基础上，开展课堂教学，汇总学生问题，集中解惑，将学生对生命的认识由生物学提升至哲学乃至美学高度。接下来，引导学生思考、讨论后得出本节课对石缝间生命的探寻。

当堂布置分层作业：

（1）分组完成作品“作者林希与他的生命之歌”，按照课上讨论的方案修改生命图，选择合适的背景音乐朗诵录音。

（2）石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界，面对困境要学会发现自己、认识自己、锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。作为职高生的我们，应该如何勇敢地面对艰苦环境和困厄境遇，根据圈点内容写一篇读后感。

（3）选做题。用镜头、画笔记录生活中你认为具有内涵美的事物，并简要注解。课上写作作业分层设计，照顾不同基础的学生。配图诵读提升学生学习兴趣。写作读后感提高学生写作说理性文章的能力。选做题落实托物言志的手法，此项作业不拘形式，利于凸显学生个性。

“翻转课堂”教学模式下的写作课教学设计从单纯的知识传授到联系学生实际，努力提高学生能力；注重学生对知识的接受情况，争取让每个人都参与到课堂活动中来；评价方式从单一转向多元，给学生更多的自主探究、展示自我的平台，学生人文素养有了大幅提高，真正爱上了语文课堂。

3 教学反思

翻转课堂在中职语文作文教学中发挥着至关重要的作用，对学生的学习和教师的教学都起到了价值牵引的作用。所以中职语文教师应该在语文作文课堂教学中实行翻转课堂，建立完整的作文教学框架，采取多种形式的教学手段。但是在翻转课堂中值得注意的是，教师不能为了“翻转”而强行“翻转”，防止出现语文作文教学的程式化。