小组合作学习在韩国语会话课程中的应用探析*

李美英，刘 洋

(佳木斯大学 外国语学院，黑龙江 佳木斯 154007)

小组合作学习是目前国内外很多学校普遍采用的一种富有创新的教学方法。外语类课程小组合作学习模式的研究也不断深入，但大部分是以初高中英语课堂的教学方法改革为主，针对大学课堂的研究为数不多，特别是韩国语的研究更是甚少。韩国语教学从1992年中韩建交以来开始兴起，到了上世纪90年代中后期逐步发展，是发展时间较短的一门学科。因此，与国内发展较早的其他外语教学相比，韩国语教学法的研究还很滞后。为了提高韩语学习者的语言学习效率，从以学生为中心的教学与学习方式出发，探索出适合大学生的合作学习模式，以此提高韩国语会话课程的教学效果。

一、小组合作学习的起源及特点

在西方，关于合作学习的研究和实践有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。西方合作学习理论的代表人物有美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟、美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文、美国卡甘合作学习中心的卡甘和以色列特拉维夫大学的沙伦等。

小组合作学习是以合作学习小组为单位，利用教学中的各个动态因素之间的积极互动促进学生的学习，把团体成绩作为评价标准，共同达到学习目标的教学活动。由2-5名不同能力层次的学生组成一个学习小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同达成小组学习目标。合作学习是以小组为单位进行，这点上与传统的小组学习形式相似，但小组学习与合作学习是完全不同的概念。传统的小组学习没有成员之间的相互依赖，没有个体责任，学习者在学习过程中只对自己负责，只强调任务，不重视社会功能，无视集体功能。但合作学习强调小组成员之间积极的相互依赖，责任分工，同等参与，重视成员之间关系的持续性和社会功能的学习，最终以团体成绩来作为评价标准。由于合作学习创意新颖、理论科学，能弥补课堂教学和自学的不足，在提高学生的成绩、促进良好非智力品质发展等方面也成效卓著,被誉为是近几十年来最重要和最成功的教学改革。

二、韩国语会话课堂中应用小组合作学习的必要性

(一)外语教学理念的变化

外语教学的侧重点从知识点的积累转移到交流与沟通能力的培养。过去传统的外语教学以习得语言本身的知识点为主，而现在的外语教学侧重于交流与沟通，要求学习者根据特定的情境准确使用适当语言，这就需要几个动态因素之间互相作用的学习方法。

另一方面，外语教学的侧重点从教师的“教”转移到学生的“学”。现阶段教师逐渐摆脱了教学主体的位置，而让学生自主学习逐渐成为外语教学的主流形式。在大学被动灌输的教学效率远远低于引导学生积极自学的教学效率，只有让学生掌握了自主学习的方法，在教学实践中才能够有效地实现教学质量的提升。

(二)新时代大学生的特点

如今的大学生习惯于应试教育，学习能力强，实践能力弱。从小学到高中一直在应试教育环境下成长起来，主要学习目的是为了应付考试，学习主要以单纯的知识积累为主，导致创新意识弱、实际动手能力差、社会适应能力不强。特别是一部分学生是在家长和老师的看管下学习的，自主学习能力差，到了大学考试压力减弱，学习自由度增大，学生反而失去了学习动力，越来越不知道要学什么，要怎么学。不仅如此，现阶段大学生大部分为独生子女，缺乏共享合作的团队意识，学生很少参加实践活动，往往表现为缺乏实践经验、实际解决问题的能力弱，缺乏团队精神、人际沟通能力和自我认知能力。

因为是以独生子女为主，加上应试型高考制度的存在，学生心里存在一个观点就是千军万马过独木桥，同学也是自己的竞争对象，因此更加重视独立学习，相互竞争，而很少有合作学习或者共同进步的观念。

(三)韩国语的特点

韩国语是一门小语种，发展时间短，使用人群少，特别是地方性大学学习者缺少语言环境。由于韩流的影响，网络的普及，学习者轻松地接触到大量韩国的歌曲、电影、电视剧等，对学习者的听力训练等方面起到举足轻重的作用。但目前对学习者来说“说”是一道难关，学生缺少实际的韩语交流的环境、交流的对象。传统的教学模式基本上以学生个体为单位进行，课后的复习、预习都是学生自己独立完成。因此，学生在学习过程中主要以理解为主，不重视开口，不重视交流，最后变成了哑巴外语。

小组合作学习非常适合外语会话教学，可以增加学生的开口机会，培养合作交流能力。小组合作学习还可以让学生在课堂上克服说外语的心理恐惧感，增强学生的学习自信心，而且还可以使学生之间建立健康的人际关系。

三、 小组合作学习在韩国语会话课堂中的应用

(一)小组合作学习的前提条件

1. 小组的构成

按“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑每个学生的性别、性格、兴趣倾向、学习成绩、交际能力等因素，把全班学生进行合理搭配，分成学习小组，每组3-5人，按圆形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。为了方便小组间活动，4组或6组等偶数组为宜。

小组人员根据每个人的特长进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长，善于记录的学生为记录员，善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，保证每个组员发言的均等性。在主发言人表达之后，如有遗漏，其他人可以补充。小组组长一般为学习好的学生，但成员之间定期轮流担当副组长，也可以锻炼学生的组织能力，有时会收到意想不到的效果。

2. 调动合作意向，掌握合作技术

首先教师要跟学生明确说明合作学习的必要性，让学生对新的学习模式深入的了解，主观上接受和喜欢。其次教师还要先研究好合作学习的技术，教会学生合作学习方法。只有这两点满足了，才能保证学习效果。

(二)小组合作学习的版块设计

小组合作学习分为课外准备阶段的小组合作学习和课堂上的小组合作学习。教师课前下达要学习的主题和训练模式，小组成员各分其责，课外事先进行准备工作。包括小组课堂目标的设定，相关词汇、常用句型的收集，相关音频、视频的查找，资料的组内共享，课堂分工的讨论等。课堂上主要以学生的小组内和组间的语言实践为主，缩短教师的讲解，尽可能给学生提供更多外语交流的机会。

结合会话课程的特点，设计几种合作学习模块：

1. 课堂讨论、辩论类模块

组内讨论与组间讨论相结合的方式。组内讨论重点放在发言的公平性，所有成员发言机会均等，组间发表时重点放在成绩好的学生的拔高训练。组内讨论结束后每个组选拔表达能力好的1-2名学生进行第二轮的组间讨论。这样既照顾到口语表达能力弱的学生，又能充分锻炼到学习好的学生，起到因材施教的效果。

辩论是培养学生语言交流能力、逻辑推理能力、随机应变能力和团队协作能力的非常好的训练模式。由于韩国语专业的学生全部为零起点的学生，词汇及语法掌握程度有限，教师需要把握好辩论主题的难度，而且需要学生课前充分的准备。首先，小组成员需要围绕辩论主题进行分工，收集不同侧面的论据。其次，组员之间进行资料共享、互相补充，并预设对方的提问来准备回答。课堂上进行辩论实践，教师要掌握好辩论的节奏，教师要强调小组所有成员的配合，避免学习好的学生独揽全局的情况发生。

2. 影视剧配音、表演类模块

小组成员根据课前下达的任务，分工收集相关的视频或音频资料，与其他成员共享。根据每个人的表达能力、性格特点、声音特点、性别特点、个人喜好负责一个角色，完成作品。情景剧表演中还包括剧本的编写、翻译、表演等任务，学生根据自己的特长负责其中的某些部分，所有人参与到作品的创作中。评价时考虑学生所选剧本剧情有无创意、道具的制作及选择是否符合剧情，语音语调、表情、动作是否准确。培养学生语言能力的同时，提高学生的组织能力、协作能力和创新能力。

3. 语言游戏类模块

为了增加趣味性，加强词汇记忆，提高外语的表达能力，安排猜词等语言类游戏。课前小组成员进行分工，把已学的词汇按照词性等标准进行分类，课堂上把每组收集的单词全部收齐并打乱，再提供给每组。组内成员共同参与游戏，一人用韩语解释，另一人根据所听到的解释猜词，组内成员轮流交替进行。这样一方面提高学生的语言表达能力，另一方面培养组内成员之间的团结精神及默契度。

(三)小组合作学习的评价方式

选择合理的评价方式是小组合作学习模式成败的关键。这种以小组为单位的合作学习，主要以小组整体评价为主，同时兼顾个体。对于整体的评价要高于小组中个人的评价，促使小组内部的团结，促进每个学生快速进步。评价方式决定了小组合作学习中小组成员是否能够共同进步，要防止出现小组一直被学习好的一部分学生掌控的现象。学生的语言运用能力不同、性格不同、有善于表达的也有不善于表达的，让小组成员之间互相帮助，成绩好的学生主动的帮助学习成绩差的，外向的帮助内向的学生开口说话，以整体成绩作为小组成员的最后成绩。对于小组合作学习过程中，经常一个人回答的小组，给予相应的扣分；对于小组成员帮助本组基础差的学生提高会话能力的则给予一定的加分。以小组为单位评价的目的就是通过小组成员之间的共同合作达到学习效果的最大化，重点放在沟通能力差的学生身上，让每个学生获得平等的发言机会，让所有学生共同进步。

总之，小组合作学习模式适用于外语教学的听说读写等各个教学环节。外语学习的最终目的是能够与外国人进行流畅的沟通，因此，会话是最关键的；但会话也是学生学习中最薄弱的一个环节，小组合作学习通过合理的模块设计和健全的评价方式，正好可以让学习者在小组讨论、游戏、表演等动态过程中克服不好意思开口的习惯，从被动的学习转变为主动学习，既能提高学生语言运用的能力，还能充分发挥学习的主动性和团体协调性，弥补了传统外语教学方法中的不足，又能提高外语会话教学的效果。