浅析初中英语阅读与写作的整合

乔欣

【摘要】目前的英语写作教学普遍存在着教师不知道如何去教，学生不知道如何去学、去写的情况。要扭转这一局面，教师就必须重新审视原有的教学模式，及时掌握并了解学情，优化教材与教法。在阅读教学中引导学生进行写作是培养学生写作能力的一个重要方法，牛津英语译林版初中英语教材题材广泛、选词准确、结构严谨，这无疑为整合英语阅读与写作教学提供了优秀的范本。本文中笔者拟从阅读教学的读前活动、读中活动和读后活动入手，简要分析如何在阅读教学中培养学生的写作能力。

【关键词】初中英语 阅读 写作 整合

在阅读中积累词汇、学习语法能为英语写作打下良好基础，反过来，英语写作能力的提高，能帮助学生在阅读中准确理解语法难题与长难句，二者相互影响、相互促进。因此，初中英语教师在教学中，应有效整合二者之间的教学资源，以促进学生阅读与写作能力的共同提高。

一、读前活动——析文积词

读前活动，即学生展开阅读学习之前所进行的活动。若教师直接展开阅读教学，那么学生就会单纯依靠教师讲解单词，而不是自己去探究单词的意思，这对学生充分掌握词汇非常不利。因此，读前活动必不可少。

首先，引导学生进行课前预习。笔者在教学中，便会安排学生自主预习，即在真正学习之前，先让学生接触大量的生词并查询单词的意思，进而加深自身印象。如，学习“Welcome to Sunshine Town ”这一内容时，文章中出现了像“sunshine”、“country”、“village”、“centre”等，学生在日常学习中较少能见到这些单词，那么在课前预习的时候，便可将这些单词的意思标注出来，从而加深自身对单词的印象。

其次，教师应设置合理的课堂导入，以激起学生的学习热情，并让他们了解本节课的文化背景。如，学习“Art world”这一内容时，笔者在课前给学生展示了世界上较为有名的画作，像“Mona Lisa”（《蒙娜丽莎》）、“Starry sky”（《星空》）、“Last supper”（《最后的晚餐》）等，之后又给他们播放了相关的画家流派的代表画作，像“Post Impressionism”（后印象主义）的代表人“Cezanne”（塞尚）的代表作“E Steiker Bay”（《埃斯泰克的海湾》）等，如此一来，学生便会对本节课的学习内容产生浓厚兴趣，在充分了解各国节日的文化背景之后，还能接触与之相关的大量词汇，这对于学生积累词汇并了解相关外国文化大有裨益。

展开阅读之前，让学生自己去接触大量生词，这样既能扫清学生在阅读中可能会遇到的障碍，又能够为他们的写作积累词汇。学生若掌握足够多的词汇，便能扫清他们在阅读中可能遇到的生词障碍，还能在一定程度上提高他们的语言表达能力，从而促使学生阅读更多的英语读物，学生便可从中积累大量词汇。如此往复循环，学生的阅读与写作能力一定可以得到很大提升。

二、读中活动——以读促知

笔者在阅读教学中，较为重视对学生阅读技巧的培养，让他们在熟悉阅读中出现的生词的基础上，分析他们难以理解的句子，从而巩固他们的词汇量。除此之外，笔者还会结合具体的语法知识，分析一些结构较为繁复的句子，通过反复分析，能让学生在日后遇见这些句子时，不产生畏难情绪，还能在写作中将其灵活运用起来。

如，学习“Do it yourself”这一节内容时，文章中有这样一个句子，“So great is our passion for doing things for ourselves， that we are becoming increasingly less dependent on specialized labour.”， “So great is our passion”为倒装结构，其正常的语序为“our passion for doing things for ourselves is so great …”，而这个句子的句型为“so…that…”（太……以至于）引导的结果状语从句。通过这样的具体讲解，让学生形成一个语法框架，从而为他们的写作打下良好基础。

再比如，学习“Finding your way—Revision”这一内容时，教材中出现了“go down this street.”、“walk along this road.”、“walk straight on，and youll see the traffic lights.Just cross the road. Walk past the … and turn left at the first crossing.”等句子，教師在讲课的过程中，应注重讲解这些句子的具体用法，以促使学生形成对这些句子的正确认识，从而帮助他们积累写作素材。

英语教材中所提供的阅读文本，都有其优势所在。学生在平日的学习中，应反复阅读这些阅读文本，从而为自己的写作提供可参考的素材。

三、读后活动——提取精要

课后活动是在完成课堂教学之后所进行的活动，通过活动，学生能够将课堂上所学到的英语知识用到平时的写作中去，从而提高自身的写作水平与表达能力。

笔者在教学中，首先让学生对所学内容进行背诵。如，学习“ Teenage Problem”这一节课时，文章中有这个几个句子：“I have a lot of homework every day， and I have no choice but to do it.I often have to stay up late. Then I sometimes find it hard to stay awake the next day. ”（我每天都有很多家庭作业，我没有选择但是要完成它，我不得不常常睡的很晚，然后我发现有时我第二天都很难保持清醒）、“I know it is important to finish all my homework on time. However， I hardly have any spare time for my hobbies like volleyball and music.”（我知道准时完成我所有的作业是非常重要的，然而，我几乎没有空闲的时间留给我的兴趣爱好如排球和音乐），这两句话针对当下初中生的学习现状有较为细致的描写，以及一些较为常见的表达方式，是文章中较好的句子。让学生熟读甚至背诵，能够培养他们的语感并扩充他们的阅读量，另外，学生还可以将这种写作方式迁移过来写自己的家乡，进而帮助他们扩充写作素材。

除此之外，教师还可在课堂上重点讲解一些较好的、使用多种语法知识的句子，以确保在进行阅读的同时，还能为写作提供一些素材。

四、课下活动——提供技巧

课下活动是指教师可以在课下给学生推荐一些适合他们的课外阅读，并提供给他们阅读的技巧，让他们在阅读书目的过程中积累相关的语言知识，为写作奠定良好的基础。

初中生经过小学的英语学习，积累了相当丰富的词汇，因此，简单的英语课外读物对他们来说并不困难。多阅读文章对他们拓宽知识面极有帮助。笔者指导本班学生做课下的阅读训练时，不会忽略阅读文章材料，在做完习题训练之后，指导学生将阅读材料反复阅读，以增加词汇量，并熟悉其中出现的语法知识。这样他们在阅读的过程中，不仅能够认识、丰富自己的词汇量，还能迅速补充自己的语法知识，从而为写作打下坚实基础。

除此之外，笔者还会给他们推荐一些课外读物，像“English world”（《英语世界》）、“English Salon”（《英语沙龙》）、“New concept English”（《新概念英语》）等皆适合初中生的阅读水平，在学生阅读过程中，教师应告诉学生，不应遇见生词就想着查词典，而可以首先通过阅读上下句猜测词义，以此锻炼他们的猜词能力，在此基础上，扩充他们的词汇量，为将来的英语写作奠定基础。

阅读与写作是息息相关、不可分割的两个学习部分，二者之间相互促进，相互影响。因此，英语教师在教学中，应注重阅读与写作教学的齐头并进，并在教学中持之以恒，如此一来，学生的阅读以及写作水平一定得到更大的提升。

参考文献：

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[3]万宇.初中英语阅读教学和写作教学整合研究[J].上海师范大学，2011（01）.