基于“蓝墨云班课”在民办学院英语教学中的应用研究

杨 博

（黑龙江东方学院，黑龙江 哈尔滨 150066）

随着移动技术和互联网技术的快速发展，获取信息和知识的途径和手段也是日新月异。同样“互联网+”的理念也冲击着大学英语教学尤其是民办学校的公共教学。手机已经成为人手必备用品，已然达到人不离机，机不离人的地步。那么，让手机正大光明的走进课堂成为教学的辅助教学手段而不是成为老师的公敌、教学的阻碍就是本文试图在我校非英语专业中进行改革的目的，从而使英语课堂更具有趣味性更有参与度。

一、目前民办院校英语教学现状

1、学生情况

笔者所处民办院校为三表院校，学生们进校时英语成绩普遍偏低，90分以上的学生为班级成绩较好学生。多年来的英语填鸭式学习已经使学生对英语有了一定程度的厌学现象，尤其是省内的高考英语重笔试轻听力、口试的现状使得学生们看到英语就烦背单词。而手机的普遍使用更是加重了课堂的压力成为教师和手机争学生的战场；学生看手机的现象屡禁不止，上课溜号、玩游戏等都成为教学课堂的公敌。部分学生想要积极配合教师奈何英语底子薄弱跟不上课堂教学所教授的新知识而逐渐放弃自我沦为手机游戏的奴隶。

2、教学资源与条件

近几年，对大学英语的重视度逐年递减，减课时是总体趋势。但面临上文所提到的学生状况，仅仅凭借每周4学时的公共英语课程想让有意过四级的同学们通过四级和有意加强英语基础和应用的同学夯实基础提高应用是不可能办到的。

且作为民办教师，笔者所在的民办学校是省内数一数二的院校，但也不能做到所有教室配备多媒体教学设备。网络平台上的资源有限，能利用的就更少了。对于上文所提到的学生来说，班级分层明显不能用同一种资源来满足所有学生的接受程度。比如笔者所教授的生物工程班级：大部分学生英语成绩在50-80左右需要补充高中语法和单词，8个学生高考英语成绩过90分需要补充四级相关知识和练习；这种分层教学是在课堂上无法同时完成的。而且目前教学中主体为“粉笔+黑板”更是限制了课堂知识的输入。可以说这种教学模式是有些滞后的。那么蓝墨云班课的出现是解决种种矛盾的好的尝试。

二、云班课在教学中的应用

首先，蓝墨云班课是一款手机APP，可以利用移动数据网络在手机上师生同时登陆的平台性软件。也可以利用电脑进行资料的传输、整理、下载。软件中内含资源、活动、课堂表现等应用活动可以以此展开一系列的教学任务实现即时的师生交流和反馈。在使用前教师需要创建班级并邀请本班学生加入，这样一个网络上的虚拟班级就建立起来了。

其次，本文基于蓝墨云班在本校食品专业即生物和高分子两个班级的使用进行如下分析和介绍。因为笔者和同事共同属于一个研究小组，我们根据蓝墨云班的特点制定了详细的教学计划：

1、课前

相较于以前传统教学模式的课前学生自主预习，在云班课上教师可以根据每一课的教学内容不同上传不同的课前资源。以前学生手里只有课本，程度好自我要求高的同学能配合单词把课文中难点画出来；程度较差的同学连读单词都不一定能自己完成。现在在云班课上可以提供本课所需单词MP3语音资料学生自主下载跟读认读、可以提供本课背景知识的视频或PPT、可以提供相关知识点的网络链接、还可以提供相关语法信息的复习资料和练习题。这样不同程度的学生可以根据自己的需要阅读、练习和了解文章主题立意，为老师上课开展课文打好基础。以生物工程班级学习综合课女性平等课程为例：资源中提供女权视频和相关汉语解释说明、课文中所提到芭比的历史和虚拟语气的练习。还有资源中的课前作业需要阅读资源后完成，防止学生只是为了经验值而无心阅读。而好的资源既能帮助学生了解课文又能提起学生对课文学习的兴趣并引导学生熟悉教师的教授思想思路。

2、课中

课中设计是云班课在教学中的重点。以高分子班在大学英语口语课程中应用为例：所讲授课程为“旅行”。首先课上检查出勤后教师利用以前推送的资源设计测试活动以此来检测学生对本次课文所学内容了解程度，如各个国家的名胜古迹的英文表达法。然后设计作业任务，要求学生把本课所涉及的单词词组朗读并以语音的方式上传至班课，这样就能节省出教师挨个提问同学朗读单词的时间，教师可以课下评价作业并以语音的形式纠正本次读音。接着再讲授口语中心内容后，布置分组任务，随机分组按着教师的要求完成多人或双人对话并以表演的形式展现给全班同学，同学间互评为给分标准；以此来检验同学的掌握程度并及时加以纠正。随机分组增加同学间的熟悉程度，与不同语音语调同学交流提高口语以及听说能力。如果是综合课程可以分组讨论的形式增加同学参与度并用摇一摇随机找同学表述小组意见，做到几乎每人都有任务，不给溜号及存有侥幸心理的同学留得过且过的机会。除此以外，还有测试、头脑风暴等其他活动，这样课堂气氛活跃，同学溜号机会少参与多，程度差的同学也可以通过讨论学到相关知识并扎实掌握。

3、课后

依然是以高分子班口语课程为例，课后作业以presentation形式留给每个同学，要求按着四级口语标准完成相应题目的演讲或多人对话任务并以视频形式用电脑回传。这样就能节省课堂检查每人口语练习程度的时间并给予学生自我发挥的空间，增加口语表述的乐趣，提高大家对说英语的兴趣。在综合和听力课堂的课后作业中，可以预留不同程度的听力音频要求学生完成相应练习，只有完成测试才能获得经验值，不同程度的同学不会因为难度一致而得不到相应锻炼。综合课中可以留下本课所学知识点以作业或是测试形式发布，只有完成任务得到教师评价后才能获取经验值，以防有同学以次充好骗取经验值。

三、使用后的效果分析

1、学生学习态度

还是以生物工程班级为例，进校时本班英语高考成绩90分以上8人，其余26人均为不及格成绩。在高中学习英语对学生来说就是痛不欲生的一件事包括各种和英语相关的活动。现在抽取其中某个同学的云班课学习状态。在总体经验值中60%为参与活动所获得的经验，占总体的大部分，其次就是查看资源占33%。活动中有效67项，参与61项说明该同学参与符合自己程度的活动并因此获得经验值。资源查看为100%，说明所发资源该同学都有效查看过了。所以从总体来说，同学的参与度提高了，课堂回应率就会增加，所学知识就有所保障。从上学期云班课期末导出成绩中可以清楚的看到每一位同学的参与度的量化数据，生成的表格可以随时导出方便教师查看，也可看出各种活动的完成度。在班课的手机端，同学们自己也可以看到自己和其他同学所得经验值总数，也可以横向加以比较。总体来说，生物班级同学学习兴趣提高，学习态度很端正，增强学生的自主学习能力和促进学生自主学习。

2、学生总体成绩

以高分子班级为例，入学时高考英语成绩90分以上8人，其余28人为不及格。云班课的使用加强了测试的次数，每次测试为11题左右（可以自行设置题量，以每班程度适应为宜），时间为4分钟，要求学生在规定时间内做完测试（可以设置结束时间非常方便减少人为因素，更接近平时考试），测试结束后即能看到正确答案，且每人的测试题目顺序为乱序。即减少了学生对大批量英语试题的反感度又能避免抄袭现象，测试活动同时不受时间地点的约束，早晚自习时间只要规定时间内同学都能分出4分钟拿起手机就能完成一次测试。也可以在班级中选择一位相对学习成绩好的同学作为教师助手，该同学能帮助教师开启和结束测试，并发放各种活动可以在现场进行指导，并给教师提供即时得到反馈信息，即大家都做错的题，能及时纠正并进行讲解，能取得良好的教学效果。在课后发放一系列的四级相关练习，感兴趣的同学可以自测，反复完成来检测自己的进步程度。所以在去年新生入学后第一次参加四级考试的8人中就有4人通过四级考试，还有2人接近过级分数，增强了全班同学的自信心。从根本上改变同学临时考试临时复习看谁记忆强的考试习惯，注重平时积累，实际应用，增强学习兴趣，培养好的学习习惯的同时也鼓励了英语底子较差的同学，使他们也能看到胜利的曙光。期末考试中，全班36人，2人不及格，其余34人均取得好成绩，大部分比入学成绩有所提高。

反思

蓝墨云班课在生物和高分子两个班级中实施到目前为止还不到一年，取得的成绩也是阶段性的。其中大量的工作需要教师课下完成，如找相应的课程资源，做课上测试题，课上的活动除测试直接能得到成绩外其余都需要课下教师一一查看，有的需要进一步纠正评分。虽然作业有学生互评方式，但遇到有争议的问题还是要求教师进行讲解分析并提出评分建议。无形中增加了教师的工作量。且利用云班课也有不足之处。教师应该充分理解所讲授的课程，应能区分什么样的课程利用什么部分云班课的活动进行配合。不是所有的课程云班课的活动都能全部适合的，需要有所取舍，不能全权依靠云班课。而且，要避免学生对云班课经验值的过分重视而刷经验的现象，经验值并不是查看学生过程学习的唯一数据支撑。让同学们用积极的心态来对待云班课，这不是一款刷分手机APP，而是帮助学习的工具。总之，以学生为主体，调动学生学习积极性为中心的教学理念是结合蓝墨云班课进行教改的不变方针。