浅谈幼儿园图书阅读区的问题与改善对策

◆暴聪琦

(东北师范大学)

苏霍姆林斯基认为，儿童学会独立阅读对其智力、道德和审美发展有特殊作用。“学校可以什么都没有，但不能没有书；儿童可以什么都不做，但不能不读书。幼儿通过阅读图书，可以加强幼儿的语言能力发展，可以促进幼儿词汇量的扩展，有利于发展幼儿的前书写能力。幼儿还可以通过阅读科普类图书拓宽知识储备，阅读叙事类的图书促进幼儿的社会性发展，增强移情能力、社会交往能力，形成良好的道德品质。

一、幼儿园图书阅读区存在的问题

1.图书投放不合理

第一，图书区投放的年龄特征不明显。研究者发现在幼儿园内，无论是大班、中班还是小班所投放的书籍都相似，且在小班图书区有投放适宜大班幼儿阅读的图书，在大班图书区也会出现适合小班阅读的图书，导致很多书小班的幼儿看不懂，大班的幼儿对简单图书失去阅读的兴趣。图书区的图书内容不与所在班级幼儿的年龄相符，降低了图书对幼儿教育意义。第二，图书区投放的种类单一。一般幼儿园投放的图书都是故事、绘本为主，缺少地理、科学以及历史类的图书。且纸质版的图书较多，缺少布质、竹质以及木质版的图书。图书大多也是由教师或家长购买为主，自制图书较少。

2.欠缺图书阅读氛围

第一，图书区的图书大多是在幼儿入园、餐前或离园前进行阅读，其主要是为了减少幼儿的消极等待或维护教室内的纪律。有时候，幼儿可能还没有深入阅读，教师就收走图书。第二，阅读时缺少教师的及时指导。在阅读时，幼儿会将图书当作小汽车在桌面上蹭来蹭去，或者直接把图书当作工具与身边的幼儿打闹。这样幼儿不仅没有认真阅读图书，而且在打闹过程中会伤害到其他幼儿。第三，有的幼儿园教师为避免整理书籍，要求幼儿只能选择读一本书，不允许在图书区换书或与其他幼儿进行交换图书。

3.空间设置不科学

第一，缺少空间规划。幼儿园活动室面积小，区域面积布局不合理，往往区域面积小且光线不足。为了节省空间，在图书区域除了有放置图书的柜子，区域隔断的柜子上还有建构区的玩具。有的幼儿常常在选择书后忘记要阅读的任务，而被另一侧的玩具材料深深吸引。阅读区域的空间狭小，有的幼儿看书时，幼儿的书会遮盖住其他幼儿的书，从而干扰其他幼儿看书，甚至会引起幼儿的冲突行为。第二，图书摆放凌乱。有的幼儿园图书区的图书没有专门整理和分类，也没有图书整理的分类标识，从而图书区陈列凌乱。

二、幼儿园图书区问题的解决策略

1.合理投放图书

第一，图书的投放要符合班级中幼儿的年龄发展程度。小班可以选择多投放插图较多、文字较少的绘本，中大班因为由具体形象思维转向抽象思维发展，可以更多投放一些故事内容复杂曲折的，促进幼儿的想象力和创造力发展。第二，图书来源多样化。教师可以将幼儿的作品装订，与幼儿一起自制图书，让幼儿自由地将自己的想法书写在作品上。第三，定期更换图书。为避免幼儿对图书区失去吸引力，应该加强图书的更换频率。可以在幼儿园内进行适宜的图书漂流活动，或同年级间进行图书漂流，这样既可以增强了图书的利用率，还可以增强幼儿对读书的兴趣。

2.创造良好的阅读环境

首先，要将需要安静氛围的图书阅读区与表演区、建构区等这类相对活跃氛围的区域保持一定的距离。同时，图书阅读区面积要适宜，光线要充足，给幼儿提供柔软的靠垫，为幼儿营造一个温馨、舒适的环境。其次，教师需要给幼儿提供安全的心理环境。给幼儿自由选择图书的机会，并可以自由更换图书，在与其他幼儿商讨后可以交换彼此的图书。最后，教师要及时整理图书，有序摆放图书。教师需将图书摆放幼儿方便拿取的形式，陈列时教师可以对图书分类后进行编码，协助幼儿一起进行整理图书。教师需定时更新图书，将新书和与本班进行的主题活动相关的图书放在醒目的位置，方便幼儿翻阅进行阅读。

3.充分发挥教师指导作用

教师可以参与到幼儿的阅读活动中。首先，当幼儿在阅读的过程中产生疑问或阅读障碍时，教师要及时进行指导，协助幼儿一起找探讨并查阅资料，解开幼儿对阅读内容的疑惑。其次，教师要在提供给幼儿适龄的读物，以激发幼儿阅读图书的兴趣，同时教师也应引导幼儿去关注他们忽视的读物，适时适度引导幼儿，拓宽幼儿的阅读视野。第三，在幼儿阅读带有叙事情节的图书时，教师可以引导幼儿认真观察图画，让幼儿发挥自己的想象力和创造力，自己创作故事，不将幼儿的思维局限于固有的故事情节。最后，教师要给予幼儿充足的阅读时间，从而幼儿可以进行深度阅读，真正地可以领悟故事的真谛。

参考文献：

[1]闫学.教育阅读的爱与怕[M].上海：华东师范大学出版社，2011.87.