初中语文微课翻转课堂应用策略研究

◆潘有瑞

(甘肃省白银市靖远县第七中学)

随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。“翻转课堂”是课堂上教师提供以教学微视频，也就是微课为主要形式的各种学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的以学生为主导的教学模式。

所谓翻转课堂，就是反转了传统的教学模式，长期以来，我国语文传统的教学模式，大多都是以学生按照老师的要求提前预习、教师讲课，学生听课，教师在讲授课程中设置重点问题，学生回答问题，学生复习，课后练习这个过程来进行语文教学的。所以，很多学生一提到语文课就觉得枯燥乏味。而翻转课堂的引入，打破了传统语文教学模式。语文授课不再只局限于课堂上，而是随时随地都可以听老师在视频中讲解知识点，使得传统的语文教学模式被彻底打破，语文教学界出现了无限生机。面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。

一、充分了解本班学生的语文素养

翻转课堂教学模式的核心思想是“先学后教，以学定教”。教什么，如何教，才能达成每节语文课的教学目标的前提就是准确把握学生学的程度，这就要求教师在吃透语文课程标准的同时，更重要的是了解所教学生的语文素养，听说读写能力水平，只有对学生水平了然于胸，才能更好地引导学生探究，提出合理的问题，从而完成每课的目标。比如，农村学生的语文基础知识比较薄弱，课外阅读面狭窄，知识迁移能力差，这就决定在翻转课堂的教学模式中，注意循序渐进，由浅入深，培养学生先探究浅显问题的能力。

二、指导学生进行前置学习，教师精心准备设计，制作微视频

翻转课堂的前置学习，不是学生只看微课，而是教师需要根据学生自身的特点，学习的能力水平，先设计出合理并有趣的任务，引起学生的学习兴趣。例如，我所教的农村学生，一部分学生学习自主能力差，课下时间仅以完成作业为目的，所以语文学习任务必须要设置的有趣，才能使之有意识地完成。

教师需要围绕所交课程内容中探究的知识点，选取筛选优质的教学资源，结合本班学习者的特点，制作精炼、恰当的微课，让学生先自学，根据学习情况，在课堂上再对相关问题给予解决。

在实际教学中，我选取了《背影》作为实验范本，精心录制了一个时长10分钟的视频，亲自制作视频，可以使教学目标和教学内容达到完美融合，还可以根据学生自身特点进行调整，以达到最好的效果。

在微视频中，首先选取央视一则公益广告《打包》的镜头，故事讲述了以为身患老年痴呆症的年迈父亲，记忆力日渐衰退，由一开始的迷路走失演变成连儿子也不认识。在一次聚会上，父亲抓起桌上的饺子就往口袋里装，这一幕让儿子措手不及：“爸!你干什么？”失智老人低声说：“我儿子愿意吃饺子。”引发学生对父爱的感触，再引导他们去体会自己日常生活中感受到的父爱，并发现浓浓的父爱渗透于细节当中并无处不在。然后出示学习目标，作者简介和写作背景的相关知识，让学生通过网络聆听名家对《背影》的朗读，初步体会朱自清的散文艺术风格，感受朱自清的父亲对他深沉的爱，作者对父亲的怀念。之后布置具体的学习任务：思考为何本文以背影为题，背影出现了几次，用自己的语言表达出听完本文的感受，同时你想到了自己父亲的什么事。在布置学习任务的时候，一定要把问题设置的小而精，这样才有利于引导学生的思考方向，探究生疑形成初步见解，才可能顺利完成学习目标。

三、及时反馈，有目的的引导，优化课堂活动设计

翻转课堂一个最大的特点就是在前置学习的基础上，如何更为高效的在课堂内完成知识内化的过程。这一环节是判定翻转课堂是否成功的关键。课堂上，要根据前置学习中的学习任务，教师提炼出一些小而精的问题，学生根据自己的学习情况选择问题，分组进行讨论探究，形成有价值的答案。在看完《背影》的微视频后，我组织了“这篇文章我最喜欢……”“朱自清眼中的父亲’“我眼中的父亲”“父亲，我想对你说”等活动，课堂上，学生畅所欲言，基本都表达了自己对这篇课文的感受。通过这些活动的开展，可以看出学生在前置学习中都获得启发，从模仿名家朗读，到对文章细节的赏析，自由表达时语言的表述，对文中蕴含感情的把握，能力上都有了很大的提升。

四、增强学习互动，变革学习方式，重新定位教师角色

翻转课堂增强了课堂互动，表现在学生与学生之间的互动，学生与教师之间的互动，还可以增强学生与家长的互动。教师通过布置前置学习任务，让学生自主学习与向家长请教相结合；在课堂教学中，利用结成小组的形式，让学生之间互相帮助，学习，借鉴；在翻转课堂的模式下，教师也由知识的呈现者转变成知识的引导者，在教学的进程中，教师要改变传统教学中的全盘灌输的观念，打破“一块黑板一支笔，一张嘴巴说到底”的教学模式，参与到学习小组讨论当中，随时捕捉学生的动态，及时给出针对性的指导意见，更大限度的提高学生参与讨论的积极性，保证小组讨论活动有效展开，同时还要善于总结归纳，控制学生探究问题的走向。

在《背影》这节翻转课堂的实践课中，我基本能够以一个参与者与指导者的角色贯穿始终，最大限度的激发学生参与讨论的积极性，同时注意到学生水平的不同，合理的安排探究问题，对基础差的同学引导对课文本身的理解，对能力高的同学引导其对问题广度的拓展，让每个学生都参与到课堂中，都能有所收获，能力上都能得到提升，真正的把课堂还给学生，让课堂成为学生完善自我，展示成果的舞台，增强了学生学习语文的积极性，提高了学习效率。

五、有选择地利用翻转课堂模式

翻转课堂模式在语文教学中的应用，的确提升了语文课的活力，也有利于学生培养学生思考探究与表达能力，但是作为教师，一定要结合学情，有选择的运用，并不能一用到底，对一些距离学生生活较远，理论性较强，理解有难度的课文就应该选择更为合适的教学模式。

翻转课堂模式的风靡，正是因为它对学生自学能力的形成有着良好的促进作用，颠覆了传统的语文教学重视语文学科工具性的特点而忽视了其人文性特点的模式，翻转课堂模式这一理念，采用课前学习，课堂上个别化指导相结合的模式，充分发挥了学生的主动性，提高了课堂效率。

参考文献：

[1]张磊.翻转课堂教学模式研究.远程教育.