积极心理学理念下用多媒体优化初中生物课堂*

积极心理学是一门从积极角度研究传统心理学研究对象的新兴学科。它采用科学的原则和方法研究幸福，倡导心理学的积极取向，研究人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福与和谐发展。将积极心理学融入初中生物课堂，让学生体验愉悦与成就，并在其中找到更深层次的满足感和幸福感。多媒体技术以有声有色、声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力极强的特点给教学带来了新鲜的气息，从多方位刺激多种感官，从而营造一个生动活泼的教学氛围，使学生爱学、乐学，从而大大提高生物学习效率。笔者以为，在初中生物教学中应用积极心理学理念和多媒体显得尤为迫切。

一、用多媒体教学诱发学生积极的情绪体验 提高教学效果

情绪是人的心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。情绪是人们的影子，伴随着人们的成长。人的情绪可分为积极的情绪和消极的情绪两类。积极的情绪给人以正向的感受，周围的人也可以感受到欢乐的气氛，而消极的情绪不仅给自己带来困扰，同时也给身边的人带来不愉快的气氛。积极心理学研究表明：诱发人的积极情绪体验能够增加其原有的心理资源(心理能量)，当人的心理资源比较充足时，就会在随后的行为、认知等方面表现得更好；与此相反，诱发的消极情绪会损耗人原有的心理资源，当人的心理资源由于损耗而处于不足状态时，就会出现认知、身体或精神等方面的问题。可见，通过诱发学生的积极情绪，使积极的学生变得更积极，使消极的学生变得不那么消极。因而教师在教学中，首先要诱发学生乐观的情绪，使学生处于最佳学习状态，从而乐学、会学、善学，不断激发学生的学习兴趣，用兴趣吸引学生思考、探索、创新，始终保持学习的积极情绪，提高教学效果。多媒体播放的画面就像一位神奇的“魔术师”，它的出现往往会使学生感到“诧异”“惊讶”，进而产生高昂的情绪和浓厚的兴趣。例如，在教学“动物运动方式的多样性”一课时，有的教师播放一段多媒体片断，请学生注意收集信息并及时记录。画面中出现：游弋的鱼群、飞翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳跃的猴群、飞跑的麋鹿、追逐的猎豹、悠然的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速旋转运动的草履虫(配有节奏较快的背景音乐，随画面一幅幅闪过)。学生边听音乐，边看美丽的画面，在“惊讶”和“诧异”中认知，精神兴奋，情绪积极，心理资源突增，思维活跃，用尽可能少的时间完成丰富的学习内容，提高了学习质量。

二、巧借多媒体 引发学生积极的发散思维 优化课堂教学

发散思维是创造性思维的主要成分。发散思维是指从已知信息中生成大量变化的独特信息的一种思维方式，在思维过程中各种不同的方法、途径及答案沿不同方向、在不同范围呈散射型或分叉型发散。在课堂教学中，让学生学会积极发散思维，并逐渐养成一种习惯，久而久之，学生一定会逐渐变得更乐观，更充满积极能量，更好、更高效地学习。因此教师要充分挖掘教材的潜在资源，充分利用多媒体引发学生积极的发散思维，让学生享受学习的乐趣。

1.优化教学手段 开启学生“奇思妙想”之门

为适应教育事业的新需求、新发展，生物教学手段必须与时俱进，富有创新和突破。用多媒体优化教学手段正是为了顺应时代的发展。通过多媒体教学手段，展示给学生丰富多彩的生物世界画卷。不仅激活学生的求知欲，而且还能引发他们积极的发散思维。多媒体技术在生物中的应用常包括微课、一段视频、自制Flash动画等。通过多媒体把教材中的理论知识和实际事物联系起来，能使学生获得生动而直观的感性知识，形成正确而深刻的概念。以《血液循环》一节为例，传统的教法通过边讲解边绘出血液循环路径简图突破难点。然而绘制的图缺乏动感，抑制了学生积极的发散思维，学生很难理解血液循环的动态过程。用自制的Flash动画演示血液循环过程，既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程，也能化静为动、化抽象为形象。在播放动画之前展示问题：(1)心脏为什么在不停地跳动？(2)左心室的心壁为什么比右心室的要厚？(3)血液为什么不发生回流？(4)心室收缩时，心房处于什么状态?心房收缩时心室处于什么状态?这些由浅入深的问题推开学生“奇思妙想”之门，在多媒体的引领下探索答案。这样的教学手段不仅为学生提供了丰富而又积极的思维空间，增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命活动现象变得新颖有趣，还大大提高了学生学习的积极主动性。不仅如此，多媒体技术也可将语言不好表达的抽象内容展现出来，产生直观效果，培养学生敏锐的观察力和积极的思维能力，起到事半功倍的作用。如教学《细胞的分裂》一节，讲解细胞分裂过程时，“染色体先复制后加倍”这一知识较为抽象。初一学生又没有一定的理论基础，多数学生对语言描述理解也不深刻。用多媒体制作成动画逐一展现染色体的动态变化过程。先播放细胞分裂时的外在变化的动画，让学生明确“先核裂再质裂最后形成新的细胞壁和细胞膜”的整体过程，再播放细胞分裂过程中细胞核内的主要变化即染色体的具体变化。这样化微观为宏观、化抽象为具体的手段轻而易举地达到突破难点、加深理解的目的，进而使课堂达到高效。

2.再现历史情境 为学生搭建“异想天开”的阶梯

用多媒体打破时空界限再现历史情境，缩短历史与学生的距离，将学生引入情境之中，给学生以直接的感官刺激，让学生有身临其境的感觉，易引发学生积极探索，大胆想象，在追寻科学家探索足迹的同时与科学家的思维接轨，亲身经历科学探索发现的过程。如教学《生命的起源》时，用多媒体播放地球上五彩缤纷、多姿多彩的生物世界的视频片段(情境导入)。我们现在看到的多种多样的生物，是生命诞生之后，生物经历了漫长的进化过程逐渐形成的。其实地球上最初并没有生命，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？地球上的生命是如何起源的？生命是在什么样的条件下诞生的？要解决一系列疑惑我们穿越时空隧道来到40亿年前的地球，通过多媒体播放模拟原始地球的地形地貌以及电闪雷鸣环境的视频片段，学生看到地球上火山频繁爆发，岩浆四处奔流，地壳不断运动，天空电闪雷鸣，瞬间又是大雨倾盆等自然现象。通过视频点燃了学生智慧的火花，充分发挥想象，在教师的启发和引导下疑惑迎刃而解。

三、基于课堂实际 适时插入微课 协助学生积极探索

随着教育技术的不断更新，广泛运用微课打破传统的格局，把新技术、新理念、新内容、新思想大胆地、有机地融入课堂，创造课堂的新格局。微课的问题聚集，主题突出，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，易协助学生积极探索。如教学《生物进化的原因》一课时，利用传统的教学手段，学生往往不理解生物进化的内在原因，误认为环境变化使生物发生了变异，才导致生物进化了。为突破这一难点，培养学生积极探索的能力。将“加拉帕戈斯群岛上地雀的进化过程”制作成微课。通过播放微课，学生更容易理解生物进化的内在原因，即生物普遍存在遗传和变异现象，环境对这些变异体起到选择的作用，进而生物不断进化。

四、利用多媒体掌控学生心理状态 提高学习效率

电子书包的使用有利于教师利用现代技术提高教学效率。通过电子书包能极大地提高学生之间、师生之间的交互性。电子书包不仅给学生提供电子笔记、教辅材料以及拓展学生知识面的课外资源，还为教师提供完备的备课资料。使教师有更多的时间投入课程的准备，也有更多的时间与学生沟通交流，有效进行师生教学互动，丰富教学形式。

知好乐互动课堂中有添加资源、作业与测试、讨论、试题等模块。添加资源模块教师可以根据自己的教学需要，随意添加或整合教学资源，有助于学生轻松、愉快地、积极主动地学习。通过作业与测试模块，时刻掌握学生对本节知识的掌握情况。学生对概念理解后，及时进行课堂练习，检查学生对概念的理解情况。根据学生的答题进度与正确率分析，教师掌握了学生的知识漏洞情况，及时点评讲解，并监督每位学生都参与课堂，达到让学生真学、真会的目的。这样既提高了课堂学习效率，也让后进生体验学习的幸福感。此外课堂中学生的注意力有限，为了活跃课堂气氛，培养学生积极的学习态度，教师设计一些 “抢答竞赛”或“随机抽取”等环节。课后教师通过知好乐平台发布班级作业，教师根据学生的能力进行分层布置作业。从而满足不同层次学生的需求，让每位学生都能体验成功。学生提交作业的形式也是有选择的，可将自己的作业以拍照形式或语音形式上传给教师，也可直接手写提交。教师在线批改进行实时点评。如果有课后讨论的问题，通过平台推送给班级，学生在家就可以就问题发表自己的观点，还可以对其他学生的评论加以质疑、完善、点评，也可对自己赞同的评论点赞。教师也可以进行阶段性的测试，将一套试题的答案、分值、试题解析和答题时间设置完成后，在课堂进行测试，学生提交后就可看到自己的成绩。学生若有答错的题，点击相应题的解析即可明白。考试和考后分析都可以在较短的时间内完成，大大提高了学生的学习效率。

五、结语

积极心理学理念融入初中生物课堂教学实践中，为提高课堂教学的效果提供了一个更为开阔的视角。多媒体运用于生物教学中最大限度利用图像、声音、色彩等形式传递教学信息，对感官形成强烈刺激，有利于对知识的理解，大大优化了生物课堂教学。所以，在积极心理学理念下用多媒体技术辅助生物教学，为教学注入生机与活力，是一种高效的现代化教学手段，它可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，能让学生在教师与其设计的情境中学会交流、学会合作、学会学习、学会创造，充分开发学生的积极潜能，激发学生积极思维、主动探索，增强学生的自信心和主观幸福感，培养学生乐观、向上的积极品质，促进学生全面、和谐、健康发展。