见缝插针 互惠双赢——小学语文随文练笔有效落点的选择

◆刘自新

(山东省宁阳县磁窑镇实验小学)

一、巧抓文本精彩语言点，随文练笔，快乐仿写

小学语文教材中的课文大多文质兼美，是进行随文练笔的重要载体。在教学过程中，教师要注意以教材为基点，善于抓住文本精彩语言点，引导学生仿写句式、结构、段落，在随文练笔中深化理解，加强语感，提高语言表达和写作能力。例如，教学人教版三年级下《荷花》一文时，选取如下精彩描写，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做活的画，那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”然后引导学生以“我看着……，看着看着，我觉得自己仿佛……”进行句式仿写，展开随文练笔。很快的，生动鲜活的句子出现了，“我看着碧绿碧绿的小草，看着看着，我觉得自己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召唤声里努力冲破坚硬的泥土，给大地披了上一层新衣裳。”“我看着火红火红的山茶花，看着看着，我觉得自己仿佛就是一朵红艳艳的山茶花，在花丛中热情的绽放着。”“我看着空中飞翔的小鸟，看着看着，我觉得自己仿佛就是一只鸟儿，挥动着翅膀，自由自在地翱翔在天空，快乐而洒脱……”这样，通过捕捉文本精彩语言点启发学生随文练笔，快乐仿写，不仅培养了学生语感，激活了学生思维和想想力，而且提高了学生遣词造句和语言表达能力。

二、捕捉文本精彩空白点，随文练笔，巧妙补写

基于表情达意的需要，许多作者在写文章时会留下一些空白点，营造“无字处皆有其意”的艺术效果，这些空白点往往让读者想象无穷，遐思无限，为学生的练笔提供了一块宝地。因此，在小学语文课堂教学中，教师要注意潜心会文，充分挖掘文本中的“空白点”，搭建随文练笔平台，引导学生放飞想象，运用已有的知识经验去巧妙填补空白，诠释空白，充实文本内容，创造性地重构文本意义，从而加深学生对文本内容的理解，增强学生作文能力。

比如，人教版三年上《掌声》一文，作者以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言生动地记述了身患残疾而又忧郁自卑的英子在掌声的激励下，燃起生活的信心，打开心扉，融入集体，变得乐观、活泼、开朗的故事。课文中，作者对英子的神态、动作以及两次掌声做了细致的描写，但是对于英子上台演讲的内容，作者仅仅只是一笔带过，留下了空白，给学生无穷的想象和再创造空间。于是，在教学过程中，笔者以此为落点，引导学生放飞思绪，如果你是英子，你在上台演讲时会讲些什么？让学生动笔进行补写，扩充文本情节，升华情感，点燃学生写作欲望。有一学生这样补写的，“同学们，你们无疑是幸福的人。因为你们可以在操场上飞快地奔跑着，在校园内开心地捉迷藏、做游戏，可以放假时和爸爸妈妈一起痛痛快快地逛动物园……而对于我来说，这一切却只能是一个美丽的梦，因为我是一个坡脚的孩子，我常常感到自卑，不敢出去玩，害怕大家指指点点，也埋怨过，为什么我不能正常走路。看着爸爸妈妈不辞辛劳的付出，为了我的健康，花尽了他们所有的血汗钱，两鬓生出更多的白发，心里顿时泛起浓浓的悲伤……”这样的想象补白，真切动人，是学生对文本蕴含情感的深切体悟，是学生思维灵感的涌现迸发，不仅让文本人物形象更加丰富饱满，而且让学生学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，同时，发展了学生想象，增强了学生写作能力。

三、把握文本意犹未尽点，随文练笔，自由续写

在小学语文教材中，有些文章写到结尾时，会戛然而止，急峰收笔，看似结尾，实则耐人寻味，隽永无穷，这就为学生的随文练笔，拓展写作提供了有力契机。教学中，教师要注意以原文终点为续写起点，引导学生驰骋遐想，拓宽思维，联系文本和自己的生活经验，在意犹未尽处拓展练笔，自由续写，大胆创编故事，激发创作潜能，再现课文生命力，延续文本精彩。譬如，人教版六年级上《穷人》结尾处这样写道，“瞧，他们在这里了，桑娜拉开了帐子”，教师可以这样设问，“当桑娜拉开了帐子，渔夫看到了邻居西蒙的两个正在酣睡的孩子，他们会说些什么？做些什么？当渔夫和妻子桑娜决定收养两个孩子后，他们又将有着怎样的生活？发生怎样的故事？请同学们展开丰富的想象力，以《“桑娜拉开了帐子”以后》为题进行故事续写。”

四、结语

在小学语文教学过程中，教师要善于抓住契机，找准有效落点，优选多种练笔策略，引导学生随文练笔，展开想象，快乐创作，让学生创造性思维得以激发，让阅读教学得以延伸，让写作能力得以提升。