浅谈家校共育视域下小学低年级共读活动的有效开展

◆钟世萍

(攀枝花市第二十五中小教育集团花城校区)

阅读作为知识涌入的窗口，是孩子成长成才的重要途径。小学低年级儿童尚处于成长初期，受周边环境因素影响颇重，是家校共育的最好阶段。家校共育视域下，有效开展小学低年级共读活动，有助于丰富孩子的情感体验，使之从中获得愉悦，对提高教学实效意义非凡，是当下学术界研究的热点议题之一。

一、小学低年级共读活动现状

对于小学低年级幼童而言，他们社会经验浅薄，交际圈较小，生活环境多处于家庭、学校两个区域。家校共育通过不同时间节点、角色定位，发挥资源合力，对促进孩子健康、全面发展作用显著。家校共育视域下，小学低年级共读活动是引导儿童迈入阅读天地的最佳方式，能够有效激发其阅读兴趣，培养他们良好的自主阅读能力。但事实上，很多家长对共读活动存在误区，认为小学阶段的孩子教育由老师负责，参与积极性不高。另有些家长虽然参与了小学低年级共读活动，却未能真正理解其内涵及价值，过多地关注结果，忽视了情感交流、兴趣培养、能力发展等，导致学生“食之无味”、兴趣泛泛。此外，从学校的维度上讲，其作为教育专家，在引导学生阅读方面的知识、技能、经验更加丰富，却因多重因素影响，没有充分发挥出来，对共读活动指导不足，最终导致活动效果不尽如意。

二、家校共育视域下小学低年级共读活动的有效开展策略

小学低年级共读活动是学校、家长、孩子多向参与的过程，其有效开展得益于各元素之间的配合，同时强调合理设计文本内容及实践方法。

1.更正观念认知

观念认识是行为实践的先导，直接决定了小学低年级共读活动有效性。在此过程中，首要强化家长参与意识，借助社会力量，加大教育宣传，明确家校共育、共读活动的重要意义，使之主动接受相关理论及思想，并为之不懈努力。网络互联时代，学校应充分利用信息化平台优势，加强与家长之间的联结，可建立QQ、微信等互动群组，不定期组织共读活动，并分享活动所得，有效调动家长、孩子的参与积极性。与此同时，还需深刻解读共读活动内涵及价值，明确导向目标，关注学生全面、健康发展。具体而言，家校共育视域下的小学低年级共读活动，并不以知识学习为最终目的，更重要的是强调阅读过程中的情感、兴趣体验，继而培养他们良好的阅读能力、阅读兴趣以及阅读习惯等，并逐渐内化为一种成熟的心理品质。

2.提升引导能力

在小学低年级共读活动中，需要教师、家长的正确引导。因此，他们的文化、技能水平越高，对小学低年级共读活动的有效开展越有利。作为家长既要胸怀全局，系统规划，注重长期效应，亦要从细微入手，紧抓阶段性落实，为孩子营设良好的阅读环境。对于教师而言，其是家校共育的主要参与者，对共读活动发挥了重要的指导作用，应注重素质教育理念实施，包括以生为本、因材施教等，为家长及孩子推介合适的读物，必要时可进行家访，传导正确的共读方式方法。对此，学校可定期组织培训活动，邀请广大家长及教师共同参与，强调家校共育价值，宣传共读理论，并促进两者之间的互动讨论，从不同维度提出对共读活动的见解，彼此借鉴和提升，为孩子的健康服务。

3.优化活动组织

小学低年级共读活动作为一项系统工程，需切实考虑学生个性，注重细节布置，选择正确的文本及方法。小学低年级幼儿正处于转换阅读期，对新鲜有趣的材料有着极大兴趣，同时随着文化知识增长和社会生活扩展，其阅读能力快速提高。事实上，小学低年级儿童对图文并茂的读物兴趣更浓。因此，有效的共读活动组织，应遵循孩子成长特性，提供难度适中、丰富多样的阅读材料，如人文历史、童话寓言等。在此过程中，为了更好地激发孩子参与积极性，读物内容选择还需贴近他们的日常生活，降低理解难度的同时，使之感受知识的内涵魅力。另外，共读活动应着重强调学生、家长以及教师的多向参与，通过阅读——讨论——思考——阅读的良性宣传，培养孩子理解能力、想象能力、表达能力等，使之感受思考、成功之乐。