体育专业术科双语教学模式与策略研究

□ 贾萌萌（商丘工学院 河南 商丘 476000）

1、前言

2008年北京奥运会、2011年的深圳世界大学生运运会以及一些单项体育赛事在国内举办的频次越来越多，使国内对既熟悉英语又精通体育的专业技术类双语人才的需要就显得尤为迫切。体育教育专业的术科教学，属于操作性和实践性较强的技术教学类型，普通高校体育教育专业教学质量的提高，双语教学的推广势在必行。尤其是重点院校的体育教育专业承担着培养与世界接轨的高层次体育专门人才的重任。双语教学是质量工程之一，其它成熟专业双语教学已经在2007年起步，第一批和第二批分各有100门课程已经投入建设。到目前为止体育专业双语教学已经处于落伍地位，2009年第三批质量工程批准的温宇约博士的《游泳理论》和2010年第四批质量工程批准的王安利教授的《运动医学》也只是体育理论的双语教学，而体育专业技术学科双语教学进展步伐尤其缓慢，且总体质量还不能令人满意，双语教学对于体育专业的学科教学来讲还任重而道远。

2、双语教学源起研究现状

双语教学起源于美国。二战后，独立的主权国家出现了民族语言或母语与原殖民地官方语言的冲突，像美国、加拿大和中国香港，掌握和使用多种语言变得越来越重要，于是出现了双语教学。双语教学就是在教学过程中，教师讲授及讲解，传授知识或组织课堂时采用两种不同语言形式。出于双语理解上考虑，本论文中提及的双语教学具体指中英双语教学。

由于互联网的发展，人类生存的空间在相对地缩小。人们对国际化交流能力的要求被提高到一个新的高度。双语教学的研究也成语言学者和高等教育者研究的重要的话题。本研究以“双语教学“为题，在C N KI上检索与体育相关的研究400余篇，与高校体育教学相关的文献180余篇。

加拿大、美国、澳大利亚和新加坡等国由于文化历史的影响，开展双语教学比较早。1962年皮尔和兰伯特在加拿大蒙特利尔首先开展了双语教育研究，1965年第一个双语教学班在加拿大的魁北克省成功开班，当时采用沉浸式教学模式，1968年，美国总统约翰逊签署了双语教育法案，在操作中主要采用浸没式教学。进入21世纪，各国教育部门都比较重视双语教学，有关双语教学的相关研究越来越深入。

我国对于双语教学开展的比较多，主要由于我国多民族的现状导致。所有双语教学的研究都会涉及两种语言的搭配时空的选择。目前对于双语教学模式的研究基本已经达成共识，认为在双语教学理论与实践之间存在一个中间过渡环节，即双语教学模式。双语教学模式是实施双语教学的结构形式，其基本要素包括教学语言的选择、引入第二语言教学的时机、两种语言过渡衔接的形式和方法、两种语言文字最终要达到的目标要求。

2.1、双语教学模式及体育专业术科双语教学模式的选择

教学模式是某种教育教学理论和思想的简化表现形式，反映特定教学理论逻辑轮廓，实现教学理论和教学实践过渡的有效中介，是为表述教学过程系统中各种要素之间的联系，构成的教学结构和操作程序。

（1）双语教学模式。

文化环境和教学理论是决定双语教学模式的深层原因。在不同的语言环境中，根据教师和学生的具体情况，教师可以采用不同的教学模式。如加拿大是双语社会，使用英语和法语两种语言进行交流，因此在教学中采用英法浸没式非常有效；美国针对移民儿童低英语水平的特点，采用以本族语言为基础，逐渐过渡到英语作为第二语言的教学模式。

表1 本科高校体育专业双语教学语言搭配形式态度表（人数%）

自从双语教学提出以来，许多学者对双语教学模式都很感兴趣，因为教学模式的选择，直接影响学习的效果，以前我国学者主要是针对少数民族语言的双语教学模式进行研究，并得出了许多值得借鉴的结论。付筱娜通过研究提出目前我国高校双语教学的模式主要全外型、半外型和混合型三种。张璐等通过追踪国内外双语教学的历史发展，总结出双语教学的六种模式：隔离式语言补救模式、过渡性双语教学模式、母语发展性模式、综合性丰富模式、双向双语浸入模式、新殖民模式。有的学者通过归纳提练出下列六种模式：浸入型、导入型、双轨型、过渡型、双联型、三向分流型。

目前教育部推行的质量工程中主要涉及的是中英双语专业教学，在专业双语教学研究中，通过对普通学科专业教学当中实施的双语教学进行研究，发现在我国比较流行的三种模式：即完全浸没式、双语过渡式和维持母语式。不论选取哪种双语教学模式，一般都要符合语言环境、早期教育和社会效益相结合的并呈现最佳效果的原则。

（2）体育专业术科双语教学模式选择。

体育专业术科教学不但要求运动技能达到较高的要求，还要求学生的专业英语综合能力要有较大提高。在我国，英语不是第二语言，而是作为外语出现的，所授课的对象虽然都是经过初中和高中普通英语教学的，有较强英语读写基础，但在口语运用和听力上却有较大欠缺。再有就是体育专业词汇实际运用障碍，这就要求教师不但要掌握其它学科双语教学的技能和技巧，还应该结合技术学科的特点。体育专业技术学科所涉及的专业英语中大部分词汇，学生在以前基本上接触过，只不过这些词汇更换了语境和位置。根据现代双语教学基本思想，如何让学生在专业术科教学的环境下，熟悉专业英语的专有词汇和句型，如何创设双语教学的理想情景，是我们选择教学模式的根据。

体育专业技术教学属于技能类教学范畴，以前比较流行的有传统技能类教学模式、启发式教学模式、体会式教学模式、小群体教学模式和成功体育教学模式。在体育专业双语教学过程中，既要完成运动技能的教学目标，又要提高学生双语交流的能力，选择教学模式非常重要。在选择教学模式过程中，根据特定教学思想、以及具体的教学目标，在特定技能类教学内容的前提下，来选择教学模式。首先我们要发现和研究双语教学过程中的主要矛盾，在双语教学过程中，通过教学内容连接起来的教师的教与学生的学之间的矛盾始终处于主要矛盾的地位，由于教师在教学过程中的主导地位，决定了教师对学生技能能力与英语综合能力的认识能力与是化解上述矛盾的基础。

在新的双语教学理论指导下，根据体育专业术科专业英语的特点，及学生的技能和英语听说能力，应该创新和发现新的双语教学模式。教师要时刻了解学生的现状，根据现状选择合理的教学内容。在模式选择上，除了要考虑双语语言的搭配形式以外，还要考虑新的课堂组织形式，比如合作性学习、研究性学习，问题讨论式学习、含义发现式学习等。

2.2、体育专业术科教学双语教学设计

根据不同的教学思想，会有不同的教学设计。体育专业术科教学应该不断接受最新的技能教学理念，时刻把学生的专业英语知识掌握和运动技能的发展作为教学设计的出发点，既要为学生专业英语学习提供丰富的资源，又要为学生运动技能的学习提供重要的支持。在体育专业术科双语教学设计中，应该主要考虑授课语言的搭配策略。

（1）授课语言策略。

授课语言策略是教育学当中的重要术语，是指教师灵活运用教学语言的对策与谋略，在课堂教学中，语言既是教学媒介，也是教学内容，如何使教学语言速度、响度与节奏合理搭配在一起，使语言在传授教学内容时对学生产生理想的刺激，是教师授课语言策略的关键。在体育教育专业术科双语教学中，制定授课语言策略是必不可少的程序。针对体育专业术科双语教学的授课语言策略，我们可以分成下列几个步骤进行：第一是前期准备、第二是通过语言形式的选择来规划授课语言策略。

第一，前期准备，体育专业术科的教学内容，大部分是受奥林匹克文化的影响，以竞赛体育项目为主，专业术语已经非常系统，体育专业学生认识这些术语基本没有问题，教学活动开始之前，教师要先把专业术语按类别搜集整理好，同时，鼓励学生利用网络资源进行专业术语搜集大赛，提高对专业术语的认识和运用能力；前期准备还要了解学生专业技能水平和语言的能力，语言策略的制定要以学生的发展为本。

第二，选择语言形式，在术科双语教学过程的不同时期和阶段，根据学生的水平变化，有计划有步骤地调整主体语言和嵌入语言的比重，同时，要通过合理的转码技巧，运用恰当的转码语言，实现主体语言与嵌入语言的转换。布置课下教材与作业应尽量用英语布置。

（2）体育专业术科双语授课语言策略案例。

根据现代教育心理学家皮亚杰的建构主义理论和双语教学理论，本人在实际操作过程中，采用渐进浸入式的教学模式，同时采用小集体合作教学组织形式。在渐进浸入式教学模式中，以专业知识的掌握为最终归宿，然后在达到每次课教学目标的基础上，促进和激励学生综合运用英语进行动作要求表述和交流，收到了一定的成效。

在篮球普修课中进行双语授旗语言策略，首先是前期的准备工作，了解后发现学生对双语教学这一新颖的教学语言形式有着强烈的兴趣，在课程介绍中，把双语教学的目的意义进行详细的辩明，使学生产生强烈的学习动机。同时，了解学生的英语水平和专业英语认知水平，确定授课语言搭配比例，开始时上课主体语言是汉语，比例大约占70%，英语作为嵌入语，大约占30%，中期主体语言是汉语，比例大约占50%，英语作为嵌入语，大约占50%，后期主体语言是英语，比例大约占70%，汉语作为嵌入语，大约占30%。上课之前，把篮球的专门术语和体育新闻常用语整理成册发给学生，让学生提前了解。基本口令在技术教学中重复较多，可以直接进行英语指导。课后将所讲的内容的主要部分的英语资料打印出来发给学生，进一步加强专业语言认知能力。

3、结论与建议

（1）体育教育专业术科双语教学模式的选择应该根据学生的英语水平、术科专业英语认知水平及术科教学内容来确定；

（2）体育专业术科双语教学授课语言策略应以学生的发展的根本点，根据不同阶段的学生专业英语认知水平确定主体语言和嵌入语言的合理比例。

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