论阅读教学中的情境教育

何月锦

随着时代的改革和发展，初中的教育也不断随之变化，广泛应用情景教学模式，可以让学生在具体的学习过程中，不断丰富自己的阅读经验。

一、情境教育模式的起源

不论是在东方还是西方的社会，都拥有情景教育的方法。有句话是这么说的，眼见为实，学习不能只是“纸上谈兵”而已，在情景当中去学习会更加有效，这种思想和当代的情境教育在根本上是一致的。伟大的教育家孔子就曾经带着弟子游历各国整整14年，自己不但成为了后辈们敬仰的先哲，而且他的弟子也个个学富五车。苏格拉底这位哲学家在西方教育的过程中，也特别注重教师和同学们的互动，解决问题主张以谈话的方式，情境教育模式由此在西方世界开始萌芽。

李吉林是首次提出理论意义上的“情境教育”，并且将它应用在语文领域进行创新，它的中心要点就是要求教师在教授学生的时候，想尽一切办法运用资源与条件为学生在教育上，给他们设计一个适合的情景内容，让他们在这个特定的环境里，和作者有着相似的思想感情，进一步清晰地明白课文内容。学生置身于特定阅读环境的时候，看到的不单是课本上的文字，更多的是图片、影音等，甚至还有可能是具体的东西，各种真实的信息，让学生充分调动自己的大脑，使自己接收这些信息，以及更好地掌握他们所阅读的内容，这种方法的使用能够有效提高阅读的效果。

二、情境教育的基本方法

1.让学生置身于真实的环境

光靠阅读，对知识了解的不全面，要想透彻的了解，就必须要亲自去体会。所以，在初中语文教育中，教学效果的提升，更好地使用情境教育模式，带学生们去文章中说的地方就是最佳的教育方法。只有这样，学生才会更能体会课本里所讲述的东西，也才能深刻地体会其中的情感。除此之外，学生还可以将作者的描绘跟现在的实况做比较。在这样的情况下，学生才有可能形成属于自己的情感体验，他们阅读视野也能更好地得到拓展。

在教学《从百草园到三味书屋》时，绍兴附近的学校，教师就应该亲自带着学生到百草园和三味书屋去看看，就鲁迅写的东西，真实的体会百草园和三味书屋。让学生在这样的过程中感受到作者的感情，学生看到真实的百草园与三味书屋，教师还可以激励他们写作。又例如《苏州园林》课程时，也可以带着他们去苏州园林里去看看，体验我国独有的园林文化，和山水写作的艺术之美。

2.利用科技手段创造真实的情境

广泛地使用身临其境的方法在教学中不太现实，不管是对学校和学生来说都有很多不方便。随着时代的进步，科技教学的设备在学校的应用已经越来越广泛了。所以，可以使用多媒体科技手段为学生创造适合的场景，特别是VR的快速发展，在以后学生就可以应用这些科技手段进行学习，更好的践行“身临其境”的教学模式。教师利用多媒体技术，让学生可以从多个维度享受阅读情景这种教学方法，使得他们提高自己的阅读能力。

比如《从百草园到三味书屋》以及《苏州园林》，不能亲自去，教师应该放一些视频让学生了解。再如学习《“神州”五号飞船航天员出征记》的时候，教师也能通过播放视频的方法，让学生感受当时的场景，感悟到作为中国人的自豪。

3.运用角色扮演方式再现情境

传统的教育模式中，学生一般只是通过文字感悟作者的思想感情，但初中生的人生阅历还不太丰富，对作品的理解总是不太透彻。遇到这样的情况，角色扮演就能很好地解决这个难题，它能让学生体会到文中所描写的人物的个性以及作者在这个时刻的心理感情。

讲述《范进中举》《孔乙己》和《变色龙》等课文的时候，教师用角色扮演法开展话剧表演等的竞赛，分组让他们进行角色扮演，有了竞争就有了压力，学生就能积极地探索这些角色的具体特征，对课文的角色人物就会有更深刻的领悟，了解人物的特点并把人物演到位，在这种情况下，使学生的积极性得以调动，增加了对课文的了解。

4.利用具体事物进行展示

拓展学生视野是初中教学的目的，其教育的知识普遍广泛，什么都有，描写人物到描写景物，能够更大程度的去丰富学生，这样的优点是非常明显的，但是，缺点也是显而易见的，由于阅历的缺乏，学生对作者描写的东西不了解，从而对理解整篇文章出现了很大的难题。所以，利用实物进行展示就非常有必要了。

比如在上《海燕》《石榴》《紫藤萝瀑布》等课文时，教师可以利用科技手段放出一些海燕的影片，石榴的照片以及紫藤萝瀑布的照片，让学生了解课文中所描述的具体实物，用这样的方法引起他们的好奇，从而让学生更具体地了解文章内容。

简而言之，语文教学中使用情景教学法的效果是非常明显的。因此在具体的语文课堂教学中，教师应利用各种各样的方法来进行情境教学，激发学生的学习兴趣，提高学生对文章的理解，从而提升语文教学质量。